Proyecto RELEE

Revista Páginas de Guarda No. 10

2011-12-13T12:07:00.000-03:00

ÍNDICE

1 - PRESENTACIÓN del número “Pasiones/emociones 2”

2 - LENGUAJE

Aspectos individuales y sociales de las emociones. Sobre la noción de “vergüenza” y sus variantes

Ignacio Bosque | Ver resumen

Evaluación y estrategias discursivas. El caso de las proclamas militares en la Argentina (1930-1976)

Salvio Martín Menéndez | Ver resumen

Acercamiento al estudio sintáctico y prosódico de la construcción tal/tan(to)… que

Claudia Borzi, María Amalia García Jurado y Alejandro Renato | Ver resumen

3 - EDICIÓN

La puntuación, paralenguaje emocional

Alicia María Zorrilla | Ver resumen

Las emociones asociadas con la conducta informativa

Susana Romanos de Tiratel | Ver resumen

En llegando los libros o la emoción y los avatares del proceso editorial

Julieta Obedman | Ver resumen

4 - CULTURA ESCRITA

Los documentos (in)completos del episcopado argentino: edición y memoria

Juan Eduardo Bonnin | Ver resumen

Pasiones y razones. La transición secular argentina a través de relatos cinematográficos

María Teresa Dalmasso | Ver resumen

Entre la razón y la pasión: la escritura del sentimiento

Susana Cella | Ver resumen

Tomado de http://www.paginasdeguarda.com.ar/

Revista Quaderns Digitals nº 69. Actas Congreso Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica

2011-11-18T12:26:00.000-03:00

Lectores de Quaderns

Hemos publicado la edición 69 de la revista Quaderns Digitals sobre Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica

Son trabajos de reflexión y el análisis de modelos, recursos, estrategias y experiencias en el ámbito educativo sobre mejora educativa y ciudadanía crítica.

Tratan de aunar en una misma línea de trabajo los ámbitos de la educación inclusiva e intercultural, con toda una tradición de metodologías didácticas cooperativas y participativas, que, desde una perspectiva educativa sociocomunitaria, entiende la mejora de la calidad de la educación, a partir de modelos de equidad. Esto se traduce en una formación de valores y actitudes, para la participación democrática, la solidaridad, la responsabilidad y la lucha contra la exclusión educativa y social.

Números :

Mesa 1: Educación inclusiva e intercultural

Mesa 2: Mejora universitaria para la ciudadanía crítica

Mesa 3: Ciudadanía crítica y transformación social

Mesa 4: Educación inclusiva e intercultural (II)

Mesa 5: Estrategias didácticas

Mesa 6: Gestión escolar y mejora educativa

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaRevistaIU.visualiza&revista_id=75

II Jornadas de la lengua. Argentina

2011-11-02T09:21:00.000-03:00

II Jornadas de la Lengua
La lengua de los argentinos: historia y situación actual.

La Biblioteca Nacional, a propósito de la reciente apertura del Museo del Libro y de la Lengua, organiza las II Jornadas de la Lengua. Disertarán Elvira Arnoux, Ángela Di Tullio, Guiomar Ciapuscio, Luis Gusmán, Federico Jeanmarie, Albertina Carri, Alejandro Kaufman, Eduardo Rinesi, Liliana Heer, entre otros.

14, 15 y 16 de noviembre

Auditorio Jorge Luis Borges | Sala Augusto Raúl Cortazar | Auditorio David Viñas del Museo del Libro

El debate sobre las lenguas ha adquirido en las últimas décadas un nuevo interés, junto a las preocupaciones por los patrimonios culturales, la universalización de las tecnologías y la siempre abierta cuestión de las naciones.
Se llevarán a cabo mesas redondas y ponencias en torno a las siguientes áreas temáticas:

- Historia del español de la Argentina

- Historiografía lingüística en la Argentina

- Políticas lingüístico-educativas en la Argentina

- La lengua de la política contemporánea

- Lengua y literatura: las relaciones evidentes

- Las disputas de la lengua

- La influencia migratoria en el español de Argentina

- El español actual de la Argentina: niveles de análisis (léxico, gramática, texto) y variedades lingüísticas

- Lengua y cultura popular

- El cine, el teatro y la lengua nacional

- La lengua y los medios de comunicación masivos

- El psicoanálisis y el habla de los argentinos

- Lenguas indígenas en Argentina

- La lengua del peronismo

Las Jornadas serán libres y gratuitas y podrán inscribirse todos los interesados en ellas.
Se otorgarán certificados de asistencia.

Inscripción en:
jornadasdelalenguabibnal@gmail.com

Políticas y prácticas de lectura. El caso de "Cuore"

2011-10-22T16:47:00.000-03:00

El episodio, prácticamente desconocido, de censura y traducción de la novela Corazón de Edmundo De Amicis es el umbral a partir del cual Valeria Sardi se adentra en las políticas y prácticas de lectura del ámbito escolar argentino.

La autora reconstruye la historia de edición, censura, traducción y recepción de este texto entre 1900 y 1940 a partir del relevamiento de múltiples fuente orales y escritas que conforman una trama polifónica de voces que evidencian dimensiones políticas, sociohistóricas y culturales.

La lectura de este libro permite conocer un suceso singular en las políticas de lectura en Argentina y en el intento de desalentar las expresiones socioculturales de la inmigración italiana por parte del Estado durante un período histórico caracterizado por los procesos migratorios y la conformación de la nación argentina.

De allí que Sardi parta de la hipótesis de que la literatura fue utilizada como herramienta simbólica para la imposición de identidades nacionales en la escuela soslayando las tensiones que esto generaría en un contexto marcado por la diversidad lingüística y cultural.

El presente texto invita a conocer este episodio de la historia de la lectura en el ámbito escolar argentino y debatir los usos de la literatura como instrumento para la construcción de identidades, poniendo en duda la hipótesis de que el proyecto de nacionalización cultural fue claramente exitoso.

Agregamos a la reseña tomada de la página de Miño y Dávila una primera aproximación realizada por Roberta Paula Spregelburd en:

Roberta Paula Spregelburd (2002) “De los Apeninos a los Andes: las lecturas de «Corazón» en la escuela argentina (2002), en Cucuzza, Héctor Rubén (dir) y Pineau, Pablo (codir) Para una Historia de la Enseñanza de la Lectura y Escritura en Argentina. Del catecismo colonial a La Razón de mi Vida, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores

Museo del libro y de la lengua

2011-10-02T13:37:00.001-03:00

El jueves 29 de septiembre se realizó la presentación oficial del Museo del Libro y de la Lengua, creado bajo la órbita de la Biblioteca Nacional, que tiene como objeto central el libro y la lengua hablada por los argentinos.

La presidenta Cristina Fernández de Kirchner asistió a la presentación oficial del Museo, el que recorrió junto al director de la Biblioteca Nacional, Horacio González, la directora del Museo, María Pia López, y otros representantes de la cultura argentina.

El nuevo Museo, que abrirá sus puertas al público el 10 de octubre, se propone recorrer ciertos tramos fundamentales de la cultura argentina, mediante una serie de dispositivos explicativos, lúdicos, artísticos y tecnológicos.
Su objeto central es el libro y la lengua hablada por los argentinos, en su heterogeneidad regional y en sus transformaciones producidas por la coexistencia con otras lenguas y por la recreación que realizan los hablantes. La lengua es el tesoro común y a la vez una suma de tañidos singulares.

Presentación del Museo del Libro y de la Lengua

El primer piso, donde el objeto expositivo es el libro pensado a partir de ciertos núcleos relevantes: las traducciones, las prohibiciones, la pedagogía política, el surgimiento de nuevos públicos, las escrituras de emergencia. Además de las vitrinas con la exposición de libros, el visitante se encontrará con un mapa de las editoriales argentinas, desde la Imprenta de Expósitos hasta el presente. Y, finalmente, con un manuscrito de un escritor central: el Cuaderno de bitácora de Rayuela de Julio Cortázar, para encontrar las huellas de la autoría particular que está en la prehistoria de cada libro.

El segundo piso, donde se encuentra la sala de exposiciones temporarias, que en este primer momento contará con una instalación artística de Roberto Jacoby sobre el artículo 14 bis de la Constitución Nacional. En los techos inclinados, visibles desde todo el Museo, se proyectará un mural de letras interactivas que irán componiendo textos a medida que los visitantes caminen por este piso.

Dentro del edificio se encuentran las cuatro lunetas que pertenecieron a las Galerías Pacífico, antes de su reciclaje y reapertura en 1992. Son murales realizados por los artistas Spilimbergo, Urruchúa, Castagnino y Colmeiro, que se encontraban bajo custodia de la Biblioteca Nacional y se han incorporado como parte de la muestra del edificio. Todos ellos se encuentran en proceso de restauración que se continuará a la vista del público. La recuperación de los mismos es central para el patrimonio público del país.

En la inauguración completa y apertura al público se presentará un espacio de proyecciones en el que funcionará una video-instalación dirigida por Albertina Carri que combina registros documentales de distintos modos del habla y una ficción acerca de la tensión entre las lenguas indígenas y el español; y una sala de recorrido por la lengua en la radio Argentina, curada por Carlos Ulanovsky.

Además, el Museo contará con un auditorio para la realización de proyecciones, jornadas, conferencias y talleres.

La inauguración completa del Museo se articulará con las obras de integración de la manzana en la que se encuentra la Biblioteca Nacional, el Instituto Nacional Juan Domingo Perón, el Museo Nacional del Grabado y otras instituciones culturales. Se están realizando obras de comunicación entre los edificios del predio y construyendo el Museo del sitio en el que se narrará la historia singular y relevante de la manzana, en la que se radicó la residencia presidencial durante el primer peronismo. Este proyecto cuenta con la curaduría del artista plástico Daniel Santoro. De este modo, el visitante podrá percibir que las ciudades tienen capas históricas y aun los intentos más impiadosos de borrar algunas de ellas dejan rastros y huellas.

Tomado de : http://www.bn.gov.ar/noticia/museo-del-libro-y-de-la-lengua

Museo del Libro y de la Lengua

Av. Las Heras 2555

Seminario-taller de la Red Relee en Chaco

2011-09-27T09:42:00.000-03:00

Portada de "Madres Cuidadoras de la Cultura Qom" (2006) So Mañec Piguem Le’ec. El ñandú del cielo. Versión en Qom l’aqtaca y Castellano, Proyecto Nate’elpi Nsoquiaxanaxanapi, Serie Relatos N° 2, Pampa del Indio, Chaco.

Seminario-Taller “Historia social de la enseñanza de la lectura y la escritura.

Perspectivas disciplinares, temáticas recurrentes y emergentes”

(Aprobado CD-FH. Sesión 22/09/11. Res. en trámite)

Fecha: 13 y 14 de octubre de 2011

Carga horaria: 18 horas reloj, 27 horas didácticas.

Sede: Instituto de Investigaciones Geohistóricas (IIGHI), Av. Castelli 930. Resistencia, Chaco.

Destinatarios: Docentes de nivel Medio y Superior, bibliotecarios, promotores de lectura, estudiantes avanzados de carreras de Humanidades y Ciencias Sociales, público en general.

Carácter: gratuito

Se entregarán certificados de asistencia.

Organiza:

-Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. UNNE.

-PROYECTO RELEE III: ESCRITURA Y LECTURA EN PERSPECTIVA HISTÓRICA. ESTUDIOS INTERUNIVERSITARIOS DE POSGRADO. Secretaría de Políticas Universitarias. Ministerio de Educación de la Nación. Res. SPU Nº 1492/10.

Universidades Miembros: Universidad Nacional del Nordeste, Universidad Nacional de Luján, Universidad Nacional del Comahue, Universidad Federal de Minas Gerais, Universidad Católica de Sao Paulo y Universidad Nacional de Educación a Distancia de Madrid.

Consultora: Universidad Nacional de La Plata

Objetivos:

- Generar un ámbito de conocimiento e intercambio entre responsables de políticas y planes de fomento de la lectura, docentes e investigadores especializados en la temática.

- Difundir resultados de estudios sobre historia social de la enseñanza de lectura y escritura en Argentina y Brasil, en el ámbito universitario y en el sistema educativo provincial.

- Acordar entre los miembros de la red RELEE los lineamientos, las perspectivas disciplinares y temáticas constitutivas del diseño curricular de carreras de posgrado de Especialización y Maestría en Historia social de la enseñanza de la lectura y la escritura.

Programación

Jueves 13 de octubre

8.00- 9.00: Acreditación

9:00. Apertura a cargo de la Decana de la Facultad de Humanidades, Profa. Delfina Veiravé y de la Directora del Proyecto RELEE III Profa. Teresa L. Artieda.

Al cierre de cada panel se prevé un espacio de debate e intercambio.

9:30 -10:30. Panel de apertura: La participación del Estado y de organizaciones no gubernamentales en el desarrollo de políticas de lectura. Propósitos y estrategias, coincidencias y diferencias.

o Panelistas: Prof. Francisco Neri Romero, Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la provincia del Chaco. Lic. Natalia Porta López, Plan Nacional de Lectura - Fundación Mempo Giardinelli.

Coordina: Mg. Patricia Pujalte, Facultad de Humanidades- UNNE.

Receso: 10:30-11:00

11:00- 12:30. Conferencia: Cultura escrita y cultura escolar: una mirada desde el campo de la historia de la educación.

o Conferencista: Dra. Diana Gonçalves Vidal, Faculdade de Educação- Universidade de São Paulo.

Presenta: Mg. Roberta Paula Spregelburd, Departamento de Educación- Universidad Nacional de Luján

Receso: 12:30-16:00

16:00-18.00. Panel: Historia de la alfabetización en Argentina y Brasil entre los siglos XIX y XX. Concepciones, teorías, prácticas y sujetos alfabetizados.

o Panelistas: Prof. Roberto Bottarini, Departamento de Educación-Universidad Nacional de Luján. Dra. Mirta Castedo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación-Universidad Nacional de La Plata. Dra. Francisca Isabel Pereira Maciel, Faculdade de Educação- Universidade Federal de Minas Gerais.

Coordina: Prof. Susana Vital, Departamento de Educación- Universidad Nacional de Luján.

Viernes 14 de octubre

9:00 – 10:30. Panel: Nuevas problemáticas en las prácticas de lectura y escritura. Las prácticas en la universidad; las transformaciones generadas por la tecnología digital.

o Panelistas: Profa. María Ignacia Dorronzoro, Secretaría de Investigación, Departamento de Educación- Universidad Nacional de Luján. Dr. Miguel Somoza Rodríguez, Centro de Investigación MANES-Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid.

Coordina: Prof. Aldo Fabián Lineras, Facultad de Humanidades- UNNE.

Receso: 10:30-11:00

11:00- 12.30. Panel: Historia de los contactos de los pueblos indígenas con la lectura y la escritura. Aportes de la antropología y la sociolingüística, temática emergente en la historia de la educación.

o Panelistas: Dra. Marisa Censabella, Facultad de Humanidades- UNNE. Dra. Ana Carolina Hecht, Facultad de Filosofía y Letras-UBA. Mg. Teresa Laura Artieda, Facultad de Humanidades- UNNE.

Coordina: Prof. Yamila Liva. Facultad de Humanidades. UNNE.

Receso: 12:30-16:00

16:00-18:00. Panel: Posgrados sobre lectura y escritura en Argentina y América Latina. Rasgos sobresalientes de planes de estudio y de carreras en curso.

o Panelistas: Mg. Roberta Paula Spregelburd y Prof. Roberto Bottarini, Departamento de Educación- Universidad Nacional de Luján. Prof. Glenda Miralles, Universidad Nacional del Comahue. Dra. Mirta Castedo, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación- Universidad Nacional de La Plata.

Coordina: Mg. María Cristina Linares, Departamento de Educación- Universidad Nacional de Luján.

18.00-18.30. Cierre.

Inscripción:

Personalmente en Secretaría de Extensión, Capacitación y Servicios. Facultad de Humanidades. Av. Las Heras 727. Primer Piso. De 7 a 13 y de 16 a 20. Tel. 03722-446958/422257.

Vía online, enviar formulario a exten@hum.unne.edu.ar

O completar formulario en http://hum.unne.edu.ar/

Lanzan un estudio sobre los hábitos de lectura en los argentinos

2011-09-17T14:37:00.000-03:00

El Ministerio de Educación presentó una encuesta que arranca el lunes para determinar cuánto, quién y cómo se lee en el país. Y cuál es la relación de los adolescentes con la lectura. Junto a Sileoni, en el acto estuvo Horacio González.

La encuesta se hará a personas desde los 12 años en adelante, en todas las zonas del país.

Cómo y cuánto se lee, qué tipo de lectura eligen los argentinos y cuál es la relación de los adolescentes con esta práctica son algunos de los interrogantes de una encuesta nacional que se realizará en todo el país desde el próximo lunes 19. Los primeros resultados de la encuesta se conocerán antes de fin de año y se podrán comparar con la medición que se hizo en 2001, que reveló que “un tercio de la población no leía o leía muy poco” y que había una relación directa “entre lectura y nivel socioeconómico”. En aquel momento, el estudio lo hizo una consultora privada; ahora lo harán dos universidades nacionales: la de Lomas de Zamora y Tres de Febrero.

“Las naciones se estructuran a través de prácticas como la lectura”, dijo Horacio González, director de la Biblioteca Nacional e integrante del Consejo Nacional de Lectura, durante el lanzamiento de la iniciativa que tuvo lugar en el Ministerio de Educación. González destacó que “ésta es una investigación del estado de la lengua de un país que, mutable, estratificado, plural y sometido a un trato cotidiano de los medios de comunicación, es motivo de reflexión permanente”.
La medición fue elaborada por el Consejo Nacional de Lectura, organismo interministerial que se creó en septiembre de 2010 para fomentar esa práctica y otros consumos culturales.
“Esta vez, la población a encuestar será más amplia, se les preguntará a personas desde los 12 años en adelante, lo que hará que conozcamos más sobre lo que ocurre con los adolescentes”, dijo Margarita Eggers Lan, directora del Plan Nacional de Lectura, del Ministerio de Educación.
En esta oportunidad se medirá la lectura de los niños como práctica del hogar, el alcance de las políticas públicas de promoción de la lectura, y el impacto de soportes digitales, un tema poco explorado hace 10 años.
Los encuestadores presentarán una credencial y una carta de presentación donde figurará un número de teléfono para aquellos que quieran constatar la veracidad de la visita, antes de contestar el cuestionario.
La encuesta de 3600 casos buscará saber si se leen diarios, revistas, con qué frecuencia y en qué soporte; y cómo, en este universo de lecturas, se inserta el libro. Además, se indagará por los libros que hay en el hogar, cantidad y tipo; si se accede a ellos a través de la compra y si el grupo familiar tiene vínculos con bibliotecas o librerías. También se consultará sobre los motivos de elección de una determinada lectura y el uso de la PC en el hogar.
En 2001, la encuesta reveló que el 47 por ciento de la población de 18 años y más leía diariamente, al menos durante 15 o 20 minutos de manera continua, diarios, revistas, libros u otros materiales, mientras que el 20 por ciento sostuvo que sólo lo hacía algunos días a la semana.
En tanto, “un tercio de la población no leía o leía muy poco: el 19 por ciento dijo que leía “de vez en cuando” y el 14 por ciento reveló que “nunca lo hacía”. La medición mostró además que no había diferencias significativas por edad y género en la frecuencia de lectura, pero en cambio, fue clara la correlación entre lectura y Nivel Económico Social (NES).
La encuesta se basará en 600 casos por cada una de las regiones en que se divide el país: NEA, NOA, Cuyo, Patagonia, Centro, provincia de Buenos Aires y ciudad de Buenos Aires. Los encargados de realizar las encuestas y procesar los datos son las universidades nacionales de Tres de Febrero y Lomas de Zamora.
El ministro de Educación, Alberto Sileoni, que encabezó el lanzamiento de la encuesta, recordó que la medición de 2001 fue realizada por una consultora privada. “En esta oportunidad ese trabajo está en manos de nuestras mejores consultoras: las universidades”. “Creemos en el Estado como promotor de la lectura”, dijo Sileoni, quien explicó que “ahora retomamos lo hecho en 2001 para indagar cómo leen los chicos, qué eligen, cómo es el vínculo con Internet, entre otros temas”.

http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-176959-2011-09-17.html

El mundo por escrito. Leer y escribir desde abajo

2011-09-15T13:02:00.000-03:00

Queridos amigos/as:

Comenzamos un nuevo curso académico y, junto a las clases y las múltiples obligaciones, damos inicio también a nuestro Seminario Anual, que esta vez lleva por título El mundo por escrito. Leer y escribir desde abajo, en conexión con nuestro nuevo Proyecto de Investigación Cultura escrita y memoria popular: tipologías, funciones y políticas de conservación (Siglos XVI-XX) (HAR2011-25944), concedido por el Ministerio de Ciencia e Innovación en su última convocatoria. Como siempre, queremos compartir con todos vosotros esta iniciativa que pretende contribuir, como todas nuestras actividades, al desarrollo de los estudios en torno a la Historia Social de la Cultura Escrita.

El próximo viernes, día 16 de septiembre de 2011, celebraremos la primera sesión del Seminario Anual, titulada Del templo a la calle: escrituras al margen, en la que intervendrán Judith Kalman, del Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional de México, quien hablará de las cartas que los fieles escriben a San Antonio ("Querido San Antonio: ¡Déjame sin marido! Escritura vernácula y posicionamiento social"); y Andréa Pavão, de la Universidade Federal Fluminense de Niterói, Brasil, quien analizará las prácticas populares de la lectura y la escritura en la calle ("Escritura callejera: una etnografía de prácticas populares de lectura y escritura en espacios públicos urbanos"). La sesión tendrá lugar, como viene siendo habitual en los cursos anteriores, en el Aula 9 de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Alcalá de 11:30 a 14:00 horas.

Esperando contar, un curso más, con vuestro apoyo y participación, desde el Seminario Interdisciplinar de Estudios sobre Cultura Escrita (SIECE) y el Grupo de Investigación LEA (Lectura, Escritura, Alfabetización) queremos haceros llegar nuestros mejores deseos para estos meses de trabajo que nos quedan a todos por delante.

Un abrazo,

Antonio Castillo Gómez y Verónica Sierra Blas
Directores del VIII SIECE

Carmen Serrano Sánchez
Coordinadora del VIII SIECE

Seminario Interdisciplinar de Estudios sobre Cultura Escrita (SIECE)

UNIVERSIDAD DE ALCALÁ

Facultad de Filosofía y Letras

Departamento de Historia I y Filosofía

C/ Colegios, 2

28801, Alcalá de Henares (Madrid)

Página Web: www.siece.es

Blog: grafosfera.blogspot.com

2011-09-03T10:01:00.002-03:00

Colegio Nacional “Rafael Hernández”

Universidad Nacional de La Plata

II Congreso de la Lengua y la Literatura

en la escuela secundaria

“Rumbos y cartografías: las lenguas y las literaturas en las aulas hoy”

7, 8 y 9 de septiembre de 2011

La Plata, Buenos Aires

Programa

Jueves 8

11.00 Salón de actos

Conferencia de la Dra. Paula Carlino (CONICET-UBA)

Leer y escribir para aprender. ¿Por qué no alcanza con enseñarlo de una vez y para siempre y desde la materia Lengua para el resto?

12.30 Receso

14.30 a 16.00

Mesa VII (Salón de usos múltiples primer piso, ala 50)

Lengua y Literatura y otras disciplinas I.

-Roni, Carolina; Alfie, Lionel; Borches, Elizabeth; Carlino, Paula (CONICET):
“Leer y escribir para aprender biología. El caso de un grupo interdisciplinario de investigación.”

-Roni, Carolina; Alfie, Lionel, Borches, Elizabeth; Carlino, Paula (CONICET):
“Leer y escribir como herramienta para aprender contenidos disciplinares. Diseño y desarrollo de secuencias didácticas en Biología.”

-Rosli, Natalia; Carlino, Paula; Cartolari, Manuela (CONICET, UBA):
“Intervenciones docentes para leer en Ciencias Sociales: exploración en un 5to. año de secundario con alumnos de sectores sociales desfavorecidos.”

-Venazco, Isabel; Zambrano, Jusmeidy; Carlino, Paula (CONICET):
“La escritura como mediadora del diálogo epistémico docente-alumno en el aula de matemática. Diseño de una secuencia didáctica en las prácticas evaluativas.”

Coordina: Roni, Carolina

Las prácticas del lenguaje en la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas

2011-08-03T16:31:00.000-03:00

Curso de formación pedagógica "Las prácticas del lenguaje en la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas"

Vie, 29/07/2011 - 12:40 — usuprensa

El Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján, a través de la División "Pedagogía Universitaria" organiza el Curso de formación pedagógica "Las prácticas del lenguaje en la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas", destinado a estudiantes avanzados de la Casa y de institutos de formación docente, profesores de escuela secundaria y profesores de institutos de formación docente, que comenzará a partir del próximo 24 de agosto.

El mismo abarca un total de 96 horas de clase, divididas en 64 horas de clases teórico-prácticas (cuatro horas semanales presenciales) y 32 horas de trabajo de campo o domiciliario, y se realizará en la Sede Central Luján UNLu (Cruce Rutas 5 y 7), los miércoles de 13 a 17.

Este curso convoca a alumnos avanzados de todas las carreras de la UNLu, así como a docentes en ejercicio de los niveles secundario y terciario, con la intención de constituir un espacio de reflexión compartida.

Los alumnos de Ciencias de la Educación podrán inscribirse en el curso como materia optativa y los alumnos de otras carreras podrán hacerlo como alumnos vocacionales, a través de la oficina de alumnos. Aquellos interesados que no queden comprendidos en estas categorías pueden acercarse personalmente al Departamento de Educación o dirigirse por mail a cursopracticas.lenguaje@gmail.com consignando los siguientes datos: nombre y apellido, DNI, teléfono, email, carrera que cursa / asignaturas que dicta (en qué nivel).

Así mismo ponemos en conocimiento que, para interés de los docentes en ejercicio este curso ha sido bonificado por dictamen Nº 8446 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires obteniendo 0,24 puntos para todos los cargos de las ramas EGB 3º ciclo, Media T y A, Polimodal y TTP y Superior.

Para la entrega de los certificados de asistencia o aprobación (que serán extendidos por el rectorado de la Universidad) se requiere presentar la fotocopia del documento de identidad al momento de la inscripción o en la primera clase.

El curso es gratuito y tiene cupo limitado.

Las Profesoras responsables del Curso son María Adelaida Benvegnú, Ana María Espinoza y María Ignacia Dorronzoro.

La inscripción al mismo está abierta desde el pasado 25 de julio y continuará hasta el próximo 12 de agosto, y se realizará por mail a cursopracticas.lenguaje@gmail.com o personalmente en el Departamento de Educación.

Leitura: Teoria & Pratica No. 56

2011-07-27T19:02:00.000-03:00

Sumário

Editorial: Gabriela Fiorin Rigotti

A leitura em fragmentos, dobras e vazios: querida pluralidade - pág. 3

Artigo Internacional: Peter Burke (Traduzido por Ezequiel Theodoro da Silva)

O polímata: a história cultural e soacil de um tipo intelectual - pág. 4

Artigos:

Régia Agostinho da Silva - A mente, essa ninguém pode escravizar: Maria Firmina dos Reis e a escrita feita por mulheres no Maranhão - pág. 11

Marta Leardini Gonzaga, Maria Eugênia Castanho e Vera Lúcia de Carvalho Machado - A articulação das dimensões política, ética e técnica como fomentadora da formação docente crítico-transformadora - pág. 20

Ilsa do Carmo Vieira Goulart - Um livro, diferentes modos de ler - pág. 27

Maria Laura Pozzobon Spengler - Literatura infantil: a palavra e a imagem se entrlaçando na história - pág. 36

Adriana Hoffmann Fernandes - O contar como narrativa das leituras feitas: "Meu avô sabe contar muita história porque ele lia muito - pág. 44

Fernando Rodrigues de Oliveira - Um estudo sobre Compêndio de literatura infantil: para o 3º ano normal (1959), de Bárbara Vasconcelos de Carvalho - pág. 52

Ângela Cristina Loureiro Junquer e Elizena Durvalina de Souza Cortez - As diversas mídias e o uso do celular na sala de aula - pág. 60

Vera Regina Serezer Gerzson - A educação nas revistas: entrelaçamento entre mídia, consumo e o dispositivo neoliberal - pág. 67

Resenha: Silvia Aparecida Santos de Carvalho

Entre a alfabetização e a leitura na escola - Resenha de Estudos de história da alfabetização e da leitura na escola, de Cleonara Maria Schwartz, Eliane Peres e Isabel Cristina Alves da Silva Frade - pág. 77

Texto Literário - Alda Romaguera

Un museo del libro en construcción

2011-07-23T11:28:00.000-03:00

Gazeta de la Biblioteca Nacional. Viernes 22 de julio de 2011. Año V. No. XXIII

El Museo del Libro y de la Lengua, creado por la Biblioteca Nacional va tomando forma y color. También desplegando su contenido y precisando los dispositivos de exposición.
El Museo no debe ser espacio de la nostalgia del anticuario que recorre con la vista un objeto que teme en extinción, en el caso de los libros, aunque sabemos que toda visita a una exposición de libros supone ese temor por su fragilidad y el amor por lo que para nosotros significan. Pero no debe ser espacio de nostalgia porque el libro y la lengua son fuerzas vivientes. Son facultades del presente, que no cesan de constituir las tramas vitales de una sociedad.

En ese sentido, un Museo del Libro de la Biblioteca Nacional debe comprenderse como una invitación al lector, o más bien como una interpelación al visitante a que se constituya en lector, que atraviese la plaza que divide los edificios para encontrarse, de modo renovado, con ese objeto no por antiguo escasamente sorprendente. Cada libro tiene muchas historias y a la vez se liga a una experiencia singular y difícil de aprehender: la del encuentro con el lector, encuentro afectivo, amoroso, potente. Si los libros son peligrosos –y así los pensaron las dictaduras que persiguieron, destruyeron y quemaron libros y autores- es porque lo suyo no es sólo una superficie escrita a decodificar, sino una fuerza que a veces atraviesa el cuerpo, despierta la sensibilidad, organiza la pasión o la conciencia.

¿Cómo no atender esas fuerzas que tienen las páginas de un libro? ¿Cómo no saber que no merecen que los tratemos como objetos pretéritos a ser explicados, sino que toda explicación debe estar al servicio de ese reconocimiento del lector como tal? El Museo que soñamos es aquel en que el arte, la tecnología, el pensamiento, el juego y la crítica, pongan su fuerza imaginativa para dar cuenta de esas experiencias vitales. La del encuentro con el libro, decíamos. También, la de la lengua. Ninguna cuestión es más compleja y a la vez más profunda que ésta.

Porque la lengua es posesión gozosa de lo común, inscripción en los tonos de toda diferencia social, y a la vez superficie del juego individual del estilo. Porque como lengua materna funda toda afectividad y en su decurso institucional es sumisión a las coerciones. Porque es amalgama nacional y también mercancía fundamental en el mercado mundial contemporáneo. Pero a la vez decir lengua –como nombre de la facultad y la maravilla- no debe desconocer que existe como conjunto de lenguas específicas y diferenciadas. Y que entre esas lenguas hay relaciones de dominio y confrontación. En un país como la Argentina, en el que la colonia española impuso su idioma frente a las lenguas de los pueblos preexistentes, es necesario recordar que esas lenguas aún viven, arrinconadas como los pueblos que las hablan, a la espera de una redención como los vencidos que las portan.

Un Museo como el que soñamos debería poder recordar esa redención irrealizada. Como también insistir sobre los modos en que la lengua de los argentinos fue alimentada, tensionada y conjugada por un coro polifónico de migraciones. En la superficie de nuestro idioma están esos migrantes antiguos pero también la modificación que los recién llegados van produciendo. Una lengua viva no debe ampararse de las transformaciones en nombre de un purismo que, finalmente, suele no ser más que la defensa de las instituciones que tienen el poder de regular la estandarización de la lengua y que sustentan su poder en ese ejercicio restrictivo.
Conjugar el saber de la tragedia y el tamaño de nuestras esperanzas en una lengua emancipada, de eso se trata. Apostamos a que en el bello edificio imaginado por Clorindo Testa, con sus aires de juego infantil y sus precisos vínculos con el espacio que lo rodea, el visitante pueda desplegar sus experiencias de hablante, de conocedor, de lector, de aventurado gustador de la cultura nacional.

María Pia López
Directora del Museo del Libro y de la Lengua

contactoweb@bn.gov.ar

2011-07-15T18:22:00.000-03:00

La red social de Google da sus primeros pasos

Actualizado viernes 15/07/2011 04:01

Diego Sánchez

Google+ es el nuevo proyecto con el que el gigante de los buscadores intenta arrebatarle el poder a Facebook. Todavía en fase de pruebas, ya se puede acceder mediante invitaciones.

Desde fines de junio ya se encuentra disponible Google+, el tan mentado y demorado ingreso de Google al mundo de las redes sociales. Como ocurrió en su momento con Gmail (nave insignia de la compañía de Mountan View), sólo aquellos que reciban invitaciones podrán acceder a estos primeros meses de prueba. Pero a pesar de estar en fase beta y de abrir sólo esporádicamente las inscripciones, según estadísticas oficiales ya son 10 millones los usuarios registrados en apenas 15 días. De mantenerse esta tendencia es probable que el número comience a crecer de manera irrefrenable a partir del 31 de julio, fecha en que Google prometió liberar la entrada. ¿Tiembla Facebook? Sólo el tiempo lo dirá.

Por el momento sólo podemos hacer un resúmen de sus funcionalidades. Valga una aclaración previa: Google+, en los hechos, no es el primer intento del gigante de los buscadores por lanzar al mercado una red social propia que dispute con Facebook, Twitter y compañía. Antes de todo esto existió Buzz y todavía más atrás hubo otro proyecto bautizado Wave que, contra los pronosticos siempre triunfalistas de Google, no tuvieron la repercusión deseada. Es más, teniendo en cuenta que Google puso fecha de vencimiento a Wave y relegó a Buzz al lugar de un mero agregador de feeds, noticias y tweets integrado a la barra de opciones de Gmail -sin ningún tipo de propuesta interesante o superadora que lo destaque entre el ruido de un mercado competitivo pero demasiado hegemonizado por Facebook-, podemos decir sin miedo a exagerar que estas dos plataformas fueron, lisa y llanamente, un fracaso. Pero tozudo, Google no bajó los brazos y lo volvió a intentar, ahora, con Google+. Y aunque todavía es muy temprano para vaticinios o declaraciones contundentes, podemos asegurar que este nuevo intento posee cualidades propias que lo presentan como un serio competidor en la arena del socialnetworking.

A simple vista, Google+ adquiere la forma de una red social "tradicional" al estilo Facebook: una pantalla principal donde se destaca un espacio denominado "Novedades" o "Stream" muy similar al "Muro" de la creación de Mark Zuckerberg. Lo que lo distinque, en una mirada superficial, es el diseño, el cual respeta el tono minimalista de Google: un blanco omniprescente y límpido que se opone a las tonalidades azules de Facebook. Lo que lo rodea tampoco parece novedoso: una barra superior con los cuatro elementos básicos de la plataforma (Home, Fotos, Perfil y Círculos, ya hablaremos de esto), y dos columnas a ambos lados del "Stream": a la izquierda un menú y a la derecha los contactos y sugerencias. Como en Facebook, se destaca también un espacio para compartir textos, fotos, videos o links.

Pero una de las grandes novedades de Google+ son los "Círculos". A diferencia del ideario de Facebook, que supone que todos nuestros contactos son "amigos", Google+ permite separarlos por categorías: Amigos, Conocidos, Familia, gente que no conocemos pero a los cuales seguimos y cualquier otro rubro que se nos ocurra. Esto significa un avance notable en términos de usabilidad y privacidad: podemos hacer que nuestro post sea visualizado sólo por nuestros amigos, por nuestros amigos y familiares o por cualquiera de nuestros círculos, permitiendo así un manejo más serio y consciente de nuestra información. Si bien Facebook ofrece la opción de generar grupos y orientar nuestro muro para que sólo pueda ser accedido por un determinado conjunto de contactos, el gran salto adelante de Google+ es la facilidad con la que podemos realizar estas acciones.

Otro gran aporte de Google+ son las llamadas "Quedadas": la posibilidad de realizar videoconferencias con nuestros contactos. Una funcionalidad clave pero que fue extrañamente salteada por Facebook quien, reconociendo su error, ya anunció un acuerdo con Skype para brindar este servicio dentro de su plataforma.

Huelga decir que Google+ se integra a la perfección con los múltiples servicios Google. Si contamos con perfil de usuario -es decir si tenemos cuenta de Gmail, YouTube o Blogger, entre otros- la inscripción en Google+ es muy sencilla. Allí entra en juego Google Profiles, la base de gestión de la identidad del usuario de alguno de estos servicios. Una vez adentro, la red presenta sugerencias extraídas de los contactos de Gmail, a los que se pueden ir gestionando (metiéndolos en círculos) antes de que ellos mismos tengan acceso. Otra faz de la integración es la recientemente presentada barra negra que aparece en el borde superior de los servicios Google: una vez obtenido el acceso a Google+ aparece allí nuestro nombre de usuario en la red (junto a las opciones Gmail, Calendar, Docs, Fotos, Reader, La Web y los demás servicios por defecto de Google) para poder acceder a nuestro pefil con un simple click. Una barra de Google+ aparece también dentro de Gmail la que nos notifica de las últimas novedades y nos permite postear desde allí sin necesidad de acceder al Stream de Google+.

Por su parte, aquellos fanáticos del "Me gusta" de Facebook se encuentran acá con el "+1", un sistema de puntuación similar que, además, ya se encuentra integrado a los resultados de búsqueda de Google, lo que nos permite destacar páginas o links de manera muy intuitva.

Para los usuarios de celulares con sistema operativo Android, Google+ presenta también grandes novedades. Por un lado una aplicación nativa que nos permite gestionar nuestro stream (por el momento los usuarios de Blackberry o iOS sólo pueden acceder mediante el navegador web) y un servicio extra llamado Huddle, una app de mensajería instantánea al estilo de Blackberry Messenger o Whats App.

La guerra, en cualquier caso, está abierta. Así como meses atrás Facebook amenazó con presentar un servicio de webmail propio que hizo que varios se preguntarán si sería una aplicación "gmail killer", hoy Google lanza esta red social que apuesta a ser un "Facebook killer". Todavía faltan muchas funcionalidades que a simple vista parecen cifrar el éxito de la plataforma de Zuckerberg (juegos, fanpages, etc.) pero estos primeros pasos parecen auspiciosos. Como siempre, sólo resta ver si logra instalarse y arrebatar ese trono fuertemente conseguido por Facebook o inaugura una complicada e inesperada convivencia pacífica. Lo cierto es que Google+ parece ser la última gran apuesta de un buscador que corre con la ventaja de dominar de manera absoluta el mercado de searching, blogs, videos y demás. Su futuro, por lo demás, quedará atado al éxito o no que tenga a la hora de enamorar a los usuarios.

Tomado de:

http://www.educared.org/global/noticiasdeldia/visualizacion?EDUCARED_SHARED_CONTENT_ID=16824596

Revista Virtual Leitura Crítica - Nº 09

2011-07-07T15:32:00.000-03:00

REVISTA VIRTUAL LEITURA CRÍTICA - Nº 09
Tema: Mundos & Poesia
São 7 seções com vários textos para fruir e pensar
http://www.leituracritica.com.br/rev11/capas/rev09.htm

PESQUISA
São 5 seções para você refinar a base teórica e conhecer resultados de pesquisa
http://www.leituracritica.com.br/pesquisa11/pesq008.htm
Investigações on line, participe!
- Enquete - http://www.leituracritica.com.br/pag_enquete.htm
- Pesquisa - http://www.leituracritica.com.br/pesquisa11/questio/quest008.htm

MEDIAÇÃO
Meta desta sala: estimular o aumento da cultura geral dos professores, com criticidade e aprofundamento de questões. Navegar aqui é aguçar a retina para fatos importantes.
http://www.leituracritica.com.br/mediacao/pag_index.htm

LIVRARIA LEITURA CRÍTICA
Super descontos nos livros impressos e para download. Aproveite as promoções
http://ezequiel48.webstorelw.com.br/

PORTAL LEITURA CRÍTICA
Por onde a navegação é conhecimento e muita emoção.
Não queremos ser melhores do que ninguém, mas tão apenas fornecer elementos para melhorar a leitura no Brasil.
http://www.leituracritica.com.br/

Novedades de Chaco en lectura y escritura

2011-06-24T09:53:00.000-03:00

Comentaristas: Yamila Liva y Victoria Soledad Almirón-Proyecto RELEE-Equipo Facultad de Humanidades-UNNE, Resistencia, Chaco.

El Chaco celebra el Día del Escritor y del Libro

Durante el mes de junio y en ocasión de la celebración nacional del Día del Escritor y del Día del Libro, el Chaco participa activamente por medio de un programa intenso y variado en el que se pone de resalto la producción de escritores locales, se convoca a compartir la lectura y la escritura en espacios públicos, se ponen en valor ambas prácticas en tanto bienes culturales que pueden ser producidos y gozados por todos, y se alienta a escolares y a niños de distintas edades. Con esos propósitos, la Dirección de Letras del Instituto de Cultura de la provincia desarrolla un programa del que destacamos las siguientes actividades para la ciudad capital, Resistencia:

· LECTURA Y ESCRITURA EN CONTEXTO DE ENCIERRO: escritores de la Dirección de Letras realizaron talleres de lectura, escritura y edición artesanal de libros en la Cárcel de Mujeres.

· ACTIVIDAD DE NARRACIÓN ORAL Y TALLER DE EXPRESIÓN: en el hall de Casa de las Culturas, el escritor Franco Gariboldi oriundo de la localidad de La Escondida (Chaco) narró cuentos a niños de escuelas primarias. La actividad de narración oral fué acompañada con un taller de expresión plástica.

· ESPECTÁCULO ABIERTO DE NARRACIÓN Y LECTURA: en el Bar de la Casa de las Culturas, un actor narró una selección de cuentos de autores chaqueños (Gustavo Roldán, Germán Parmetler, Mempo Giardinelli, entre otros) invitando a escritores y al público en general a leer sus cuentos o poemas favoritos.
Esta actividad tuvo como finalidad ofrecer un espacio de lectura pública destinado a quienes concurrieran con textos para compartir el placer de leer.

· TALLER DE LIBROS CHAQUEÑOS: taller animado por un bibliotecario y escritor residente en la localidad de Puerto Tirol, Esteban González, que convoca al conocimiento de la producción literaria y ensayística chaqueña.

· HOMENAJE A LEOPOLDO MARECHAL: En el mes en que se recuerda el nacimiento (11 de junio de 1900) y el fallecimiento (el 26 de junio de 1970) del poeta, narrador, dramaturgo, novelista y ensayista argentino, se realizará una mesa redonda integrada por especialistas en la vida y obra de Marechal.

· CIERRE DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA: El cierre de actividades tendrá lugar el miércoles 29 de junio en la Casa de las Culturas, con una charla a cargo de escritores locales, Francisco Romero y Mempo Giardinelli, quienes animarán un diálogo acerca de la literatura, los libros y la lectura.

Asimismo, la Dirección de Letras y el Plan de Lectura del Chaco, desarrollan actividades de lectura con estudiantes de escuelas primarias y medias, en plazas de Resistencia.

En parques de la misma ciudad, la biblioteca ambulante de literatura infantil y juvenil La Andariega, realiza una ronda de lectura destinada a niños.

Es clara la política de difundir y promocionar la literatura chaqueña a través de referentes de diversos ámbitos de la cultura provincial: escritores, bibliotecarios, actores, artistas plásticos, otros.

El programa está dirigido a diferentes grupos: niños, adolescentes, jóvenes, adultos, mujeres privadas de su libertad.

Las actividades se desarrollan en diversos escenarios, escuelas estatales y privadas, espacios públicos, la cárcel de mujeres e instituciones dependientes del Instituto de Cultura del Chaco.

Fuente: http://chacotodaslasculturas.blogspot.com

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Políticas de lectura en el Chaco: “Lectura en voz alta” y escritores que visitan escuelas

El “Plan Provincial de Lectura” dependiente del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco, a cargo del Prof. Oscar Yaniselli, se encuentra implementando una serie de programas y acciones tendientes a “fortalecer la centralidad de la Lectura y la Escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento” tal como establece el art. 11 de la Ley Nacional de Educación 26.206.

“Lectura en voz alta”, así se denomina uno de los programas iniciado en el año 2010 cuyo objetivo es reinstalar la práctica de la lectura en la vida cotidiana de las escuelas, por lo que el programa pretende implementar en los establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades de la provincia del Chaco, “la práctica de la Lectura en Voz Alta al inicio diario (o en el momento que se estime conveniente) de la jornada escolar, en un lapso de entre cinco a quince minutos –de acuerdo con las características de los lectores de cada Ciclo y Nivel- por parte del docente, personal escolar, familiar o cualquier otro integrante de la comunidad que se ofrezca a hacerlo”(Res 2183/10).

Además propone disponer desde los espacios curriculares vinculados a la enseñanza de la Lengua y la Literatura, la lectura obligatoria de tres a seis libros por año en el Nivel Primario y de siete a once en cada año en el Nivel Secundario, por parte de los alumnos de toda la provincia,

Este Programa afirma la relevancia de la lectura como práctica pedagógica y social, consolidándola como política de estado prioritaria y concibiéndola como experiencia que no sólo permite el acceso a diversos campos del saber y del estudio, sino también que posibilita la construcción de ciudadanía y la inclusión social.

Por otra parte, el Plan de Lectura Chaco coordina el programa “Visita de escritores a las escuelas” en articulación con el Instituto de Cultura. Esta propuesta consiste en la visita de autores e ilustradores locales o regionales a las escuelas, cuyas obras fueron leídas por los alumnos.

Durante lo que va del año, los alumnos han compartido lecturas en voz alta con más de 15 escritores de la región. Son textos literarios especialmente seleccionados para la ocasión, y en la voz de los propios autores. La lectura tiene el propósito de habilitar una conversación espontánea y abierta con los estudiantes sobre diversos temas: la lectura, los libros, qué y por qué leer, la escritura, el proceso de creación poética, entre otros temas.

Según expresan los organizadores de la propuesta, la fortaleza de esta acción no se limita a la mera visita del escritor, sino que pretende ser la excusa para que los alumnos inicien, retomen o continúen otras experiencias de lectura que propicie establecer un vínculo diferente con la práctica lectora, especialmente de textos literarios, y que les posibilite -con el tiempo, el estímulo y la frecuentación de variados tipos y soportes textuales- llegar a convertirse en asiduos lectores.

Fuente: http://planlecturachaco.blogspot.com

História da Alfabetização, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares

2011-06-19T05:57:00.000-03:00

HISALES – História da Alfabetização, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares é, ao mesmo tempo, um grupo de pesquisa cadastrado no CNPq desde junho de 2006 e um projeto de investigação integrado desenvolvido na FaE/UFPel (COCEPE Nº 7.08.04.042, 11/04/2006), sob a coordenação da professora Dra. Eliane Peres e que abarca vários sub-projetos.

Embora tenha sido cadastrado como grupo de pesquisa no CNPQ em 2006, desde 2001 já eram realizadas, na Faculdade de Educação da UFPel, investigações envolvendo essas temáticas (alfabetização, leitura e escrita) e desde 2004 produzidas dissertações de mestrado no PPGE. Esses trabalhos resultariam, em 2006, na criação do referido grupo de pesquisa que reúne alunos de graduação e de pós-graduação – mestrandos e doutorando do PPGE/FaE/UFPel.

Atualmente três eixos são privilegiados nas investigações: I) estudos sobre história alfabetização; II) pesquisas sobre práticas escolares e não-escolares de leitura e escrita (práticas de letramentos); III) análise da produção, circulação e utilização de livros escolares produzidos no Rio Grande do Sul, especialmente entre os anos de 1940-1980 (período da influência do CPOE – Centro de Pesquisas e Orientações Educacionais - SEC/RS na produção didática gaúcha).

EIXO 1: ESTUDOS SOBRE HISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃO

Produção e circulação de cartilhas, de métodos e de propostas de alfabetização no RS;
Trajetórias e biografias de professoras alfabetizadoras e de autoras gaúchas de cartilhas;
História da alfabetização através de cadernos escolares de crianças e de cadernos de planejamento de alfabetizadoras;
Memórias de alfabetização;
Políticas de alfabetização (em especial a alfabetização no ensino fundamental de nove anos).

EIXO 2: PESQUISAS SOBRE PRÁTICAS ESCOLARES E NÃO-ESCOLARES DE LEITURA E ESCRITA (PRÁTICAS DE LETRAMENTOS)

Leituras e leitores em meios rurais e urbanos;
História das práticas de leitura;
Escritas ordinárias.

EIXO 3: LIVROS ESCOLARES PRODUZIDOS NO RIO GRANDE DO SUL

Análise da produção, circulação e utilização da produção didática gaúcha (especialmente entre os anos de 1940-1980, período da influência do CPOE - Centro de Pesquisas e Orientação Educacionais - SEC/RS)

Além da investigação na área da alfabetização, leitura e escrita o HISALES tem como um de seus objetivos fundamentais constituir acervos para manutenção da história e da memória da alfabetização.

Assim, o HISALES disponibiliza neste site algumas informações acerca de seu acervo, disponível para pesquisadores e pesquisadoras da área.
http://www.ufpel.edu.br/fae/hisales/

Un país sin bibliotecas

2011-06-14T14:50:00.003-03:00

Un país sin bibliotecas.
ROBERTO ARNAZ Los Ángeles 14/06/2011 00:30
http://www.publico.es/culturas/381738/un-pais-sin-bibliotecas

La crisis económica amenaza el sistema de préstamo gratuito de libros en Estados Unidos, iniciado hace más de 160 años. También afecta a las librerías del país, convertidas en una especie en peligro de extinción.

"Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pública puede medirse la cultura de un pueblo". John Steinbeck, uno de los más grandes escritores estadounidenses de mediados del siglo XX, era consciente de la importancia del acceso a la literatura para el desarrollo de la sociedad. Vivió en primera persona los rigores de la Gran Depresión, pero salió adelante y convirtió su desdicha en una inolvidable colección de novelas que le valió el Premio Nobel de Literatura en 1962. Fue testigo de cómo la creación de una red pública de bibliotecas permitió el acceso a la alfabetización para los más desfavorecidos, al Estado del bienestar y a un nivel cultural con el que sus propios abuelos sólo podrían soñar. Sin embargo, el sueño de Steinbeck y su propio legado están a punto de perecer víctimas de una crisis económica y cultural que amenaza con acabar de un plumazo con el agonizante sistema estatal de préstamo gratuito de libros nacido en 1848 con la inauguración de la biblioteca de Boston.

Los datos que maneja la Asociación Nacional de Bibliotecas (ALA, según sus siglas en inglés) son estremecedores. Desde la llegada de la inestabilidad financiera, 438 de los cerca de 16.000 archivos literarios que hay en el país han cerrado sus puertas y varios centenares más están en la cuerda floja, entre ellos el de Salinas (California), cuna de Steinbeck y guardián de su obra. Esta pequeña biblioteca ya consiguió regatear la crisis en 2005 gracias a los 3,2 millones de dólares de un donante privado, a los que se unieron medidas de control del gasto, como la rebaja del 5% en los salarios de sus trabajadores, y a una considerable reducción del horario de apertura durante el verano: desde el cierre de los colegios en junio hasta el inicio del nuevo curso sólo permanece abierta ocho horas a la semana.

De forma parecida, todas las ciudades en Estados Unidos, grandes, medianos y pequeños núcleos urbanos, se están viendo obligadas a cerrar sus bibliotecas públicas o, al menos, limitar su horario hasta la mínima expresión. Cerrojazo a la cultura gratuita en Detroit, que estudia echar la persiana en todas sus sucursales, y Denver, dispuesta a cercenar el número de sedes a la mitad. Mientras, el estado de Michigan ya tiene fecha para cerrar tres de sus 103 bibliotecas, el 10 de junio.

La noticias no son mejores en Nueva York, donde gracias a estas instituciones circulan más de 35 millones de libros, CD y DVD cada año. El nuevo presupuesto de la ciudad para 2012 prevé un recorte de 40 millones de dólares en la financiación de bibliotecas públicas, además de la destrucción de 1.500 empleos.

Para los expertos de ALA, lo que los gobiernos locales, estatales y la mismísima Casa Blanca están haciendo con las oficinas de préstamo de libros es inconstitucional, ya que "las bibliotecas son un bien público esencial, un pilar fundamental en las sociedades democráticas". La asociación recuerda a los políticos que "el derecho de los ciudadanos a leer, buscar información y expresarse libremente en las bibliotecas está garantizado por la primera enmienda" de la Carta Magna estadounidense.

Pero las quejas de los bibliotecarios están cayendo en saco roto. Las bibliotecas públicas de todo el país son las víctimas preferidas de los asesores presupuestarios. En los últimos cuatro años, más de la mitad de los estados del país han recortado la ya ajustada financiación de las bibliotecas por encima del 10%. Los gobiernos estatales y locales con problemas de caja han visto en las bibliotecas una presa fácil. Un estudio de la Federación Nacional de Alcaldes afirma que, tras los servicios de mantenimiento de parques y jardines, los archivos de libros fueron la segunda opción preferida para pasar el cuchillo del ahorro: el 39% de los gobiernos locales reconoció que recortó el presupuesto a las bibliotecas durante el año pasado.

Para justificar la caza de brujas, los estadistas se basan en los informes que hablan de una caída del uso de estas instituciones para justificar los recortes. Desde mediados de 1990, la tendencia a la baja en el uso de la biblioteca ha sido bien documentada por medios y asociaciones. Con la rápida expansión de internet, los ciudadanos comenzaron a buscar respuestas en la forma más rápida y más conveniente. Una reciente investigación realizada por la Asociación de Bibliotecas de Investigación revela que las consultas se han reducido una media del 4,5% al año, mientras que los datos de circulación han caído al nivel de 1991.
Menos profesionalidad

Pero a este argumento también se le puede dar la vuelta: defender que las bibliotecas son mucho más que centros de lectura y que permiten a las personas sin recursos acceder a educación y utilizar nuevas tecnologías como ordenadores o internet. El Ayuntamiento de Filadelfia ha llegado a la conclusión de que los archivos públicos crearon un impacto económico en la ciudad de más de 30 millones de dólares en el año fiscal 2010. De hecho, se estima que 8.600 empresas no se han iniciado o mantenido sin los conocimientos adquiridos en la Biblioteca Pública de Filadelfia.

Con el presupuesto exprimido, si las bibliotecas quieren mantenerse abiertas, deben entregarse a la privatización. Varias sucursales de California se han visto obligadas a acudir a Sistemas de Bibliotecas y Servicios LLC (LSSI), una empresa que se compromete a mantenerlas en funcionamiento por menos dinero. "Las bibliotecas en California ya no podemos cumplir con nuestra misión básica", reconoce Clara DiFelice, responsable de la biblioteca del Distrito Beaumont, para quien "dejarse engullir por los depredadores a través de la privatización reducirá la profesionalidad de las bibliotecas".

El pasado mes de octubre, la biblioteca del municipio californiano de Santa Clarita fue la primera en retirarse del sistema del condado de Los Ángeles para firmar un contrato con LSSI. La decisión generó numerosas críticas y provocó que los votantes de California aprobasen la Proposición 22 en las elecciones legislativas de noviembre, impidiendo que el estado paliase su deuda desviando a sus arcas los fondos con los que se financian las bibliotecas. De hecho, el 93% de los estadounidenses cree que las bibliotecas, a las que acuden más de 87 millones de personas en todo el país, deben ser "un servicio público y gratuito".
Grandes y pequeñas librerías

La crisis bibliotecaria se ha trasladado también a las tiendas de libros. Tras el desmantelamiento de más de 200 establecimientos de la cadena Borders, en Estados Unidos apenas quedan 3.000 librerías, de las que únicamente entre 700 y 900 son independientes, es decir, no pertenecen a ningún gran grupo. Desde principios de año, varias librerías emblemáticas de todo el país han cerrado sus puertas esta semana, incluyendo la librería Cody de San Francisco, con más de medio siglo de historia y que se hizo famosa durante las protestas contra la Guerra de Vietnam dando cobijo a los estudiantes de la Universidad de Berkeley que huían de las cargas policiales y los gases lacrimógenos.

Detroit estudia cerrar todas sus bibliotecas y Denver, la mitad de ellas

"Simplemente no teníamos trabajo. Nos hemos convertido en un gran almacén de libros con muchos gastos y pocos ingresos". Así justificaba el cierre de sus tiendas Andy Ross, propietario de una cadena de librerías en la que en sus momentos de gloria firmaron autógrafos autores y personalidades como Norman Mailer, Bill Clinton, Jimmy Carter, Tom Robbins, Mohammed Ali o Salman Rushdie, que fue atacado con un cóctel molotov durante su visita a Cody.

Pero no sólo los pequeños libreros independientes se han llevado el golpe de la caída del interés por los libros en formato papel. El gigante Barnes & Noble, el mayor grupo de venta de literatura, cerrará su tienda insignia en Nueva York a finales de año. Situada en uno de los lugares más exclusivos de la Gran Manzana, en el número 4 de Astor Place, la cadena no puede afrontar el alquiler. Según reconoció la portavoz del grupo, Mary Ellen Keating, "nos gustaría estar allí, pero realmente no nos lo podemos permitir".

La pregunta que ahora se hacen los agentes del sector es: si la situación actual es grave, cuando aún el 70% de los libros se compran en librerías, ¿qué sucederá cuando, como pronostican los expertos, las ventas online lleguen al 75% en 2020?
Gran Bretaña también se opone a los recortes

Cierre de bibliotecas

El recorte del gasto público iniciado por el Gobierno británico a principios de 2011 amenaza con el cierre de bibliotecas públicas, que podría llegar a afectar a 468 centros. El Consejo de las Artes confirmó que la reducción de fondos afectaría a museos pequeños, bibliotecas y archivos, cuya partida ha pasado de 13 a 3 millones de libras.

Manifestaciones

En febrero se organizaron hasta 40 manifestaciones, además de un llamamiento a la gente para que literalmente vaciara las estanterías, aunque luego debía devolver los libros. "La gente ama y utiliza sus bibliotecas", dice Alan Gibbons, uno de los impulsores de la campaña. "¿No es hora de que el Gobierno rectifique este programa destructivo e indiscriminado de cierres y haga lo mismo?"

Un ‘videoclub' de libros para Washington

Las autoridades del condado de Washington (Minnesota) están dispuestas a degradar sus bibliotecas a poco más que máquinas de ‘vending'. La ciudad de Hugo será la primera en instalar el sistema denominado Library Express en poco más que un kiosco de autoservicio en el que se pueden solicitar, recoger y devolver materiales de la biblioteca. Los políticos han encontrado en esta suerte de ‘videoclub' electrónico la excusa perfecta para prescindir de la mayoría del personal de las bibliotecas públicas y lograr el equilibrio en sus maltrechos libros de cuentas.

Reading Primers Special Interest Group

2011-06-09T13:46:00.000-03:00

Es oportuna la siguiente cita de Anne-Marie Chartier para fundamentar la necesidad de los estudios comparados respecto de los "primers" que encara el grupo de investigación que reseñamos brevemente:

"Un niño italiano pasa entonces de la tavola al salterio, luego al Donatello, un niño francés, de la paleta a la "Croix-de-par-Dieu", luego al catecismo, y un niño inglés, del horn-book al primer y luego al reader.

Que aprenda en casa o en una escuela, el ritmo al que debe atravesar por esos tres soportes no se fija de antemano, pues la enseñanza que prevalece es el modo individual"

CHARTIER, Anne Marie (2001) "La enseñanza de la lectura:un enfoque histórico", en Moctezuma, Lucía Martínez (coord.) La infancia y la cultura escrita, México, Siglo XXI/Universidad Autónoma de Morelos

Valga como introducción de la gacetilla que envía Gabriela Ossenbach acerca del tema además de la invitación a visitar la página y realizar aportes desde la rica experiencia latinoamericana que acredita la página de bibliografía del CEINCE asociado al Manes:
http://www.ceince.eu/bibliomanes.php?&local=en

De: GABRIELA OSSENBACH SAUTER <gossenbach@edu.uned.es>
Asunto: [Manes-alatina] Bibliografía sobre cartillas y libros de iniciacion a la lectura
Para: "Lista MANES A. Latina" <manes-alatina@listserv.uned.es>
Fecha: sábado, 28 de mayo de 2011, 17:04

Estimados amigos:
Acaba de editarse la "International Bibliography of Studies on Reading Primers and Basal Readers (IBSP)", que recoge estudios sobre cartillas, silabarios y libros de iniciación a la lectura en todo el mundo.
Esta bibliografía, que se actualizará periódicamente, ha sido elaborada por el grupo de investigación "Reading Primers Special Interest Group (RP-SIG)", dirigido por el Profesor Wendelin Sroka (Bonn, Alemania). El Centro de Investigación MANES, representado por Kira Mahamud, ha colaborado en la edición de esta bibliografía.
El Grupo de Investigación "Reading Primers Special Interest Group (RP-SIG)" edita también periódicamente un Boletín de Noticias (el número 5, mayo 2011, acaba también de aparecer).
Tanto la bibliografía como los boletines pueden descargarse de la
siguiente página web:
http://www.schulbuch-gesellschaft.de/en/content.php?contentid=103
Las personas interesadas en contribuir a la bibliografía pueden ponerse en contacto con el profesor Wendelin Sroka, en el correo electrónico
rp-sig@arcor.de
Un cordial saludo,
Gabriela Ossenbach

Convocatoria de artículos y reseñas para Páginas de Guarda

2011-06-06T14:41:00.000-03:00

La convocatoria es para el Número 13 de la Revista de lenguaje, edición y cultura escrita cuyo sitio web puede visitarse en:

www.paginasdeguarda.com.ar

Es una publicación semestral académica, con referato externo, editada desde el año 2006 por la cátedra de Corrección de Estilo– Carrera de Edición de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires – ISSN 1669-9246

Indizada en las siguientes bases de datos: LATINDEX (Sistema regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal), MLA (Modern Language Association International Bibliography)

Normas de presentación de originales: consultar en http://www.paginasdeguarda.com.ar/normas.html

Plazo de envío de propuestas: entre el 1.° de junio de 2011 y el 30 de septiembre de 2011.

Para las distintas áreas, se sugieren los siguientes ejes orientadores:

Lenguaje: lingüística y gramática del español - gramática descriptiva y gramática normativa - sociolingüística - análisis del discurso - estudios de formas conservadoras y de formas innovadoras - estudios sobre gramaticalización - neologismos, lengua escrita y educación - español como lengua extranjera (ELE) - Español como segunda lengua (EL2) - traducción - variedades del español.

Edición: géneros editoriales - historia de la edición - edición y medios - edición y corrección de estilo - la edición como empresa de cultura - proceso de edición - tipos de edición – producción - administración - diseño - el libro como objeto - relación autor-editor - comercio - derechos de autor - traducción - distribución – consumo.

Cultura escrita: práctica social de la lectura y la escritura en el pasado y en el presente - historia editorial de la Argentina y de América Latina - memoria escrita - usos de la imprenta - escrituras expuestas - escrituras ordinarias (diarios, autobiografías, memorias) - escrituras populares - comunicación epistolar - escritura y representación - escritura y poder - públicos lectores - poder y cultura escrita: censura, información, propaganda - libros y alfabetización - bibliotecas - educación y cultura escrita - comunidades de lectores - género y cultura escrita - texto e imagen (fotografía e ilustración).

Informes y recepción: info@paginasdeguarda.com.ar Especificar que el envío es para el número 13.

Revista História da Educação - RHE

2011-06-02T04:39:00.000-03:00

http://seer.ufrgs.br/asphe

Esse é novo endereço da Revista História da Educação, mantida pela Associação Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em História da Educação - Asphe.

No v. 15, n. 33, encontram-se textos de Antonio Viñao Frago, Agustín Escolano, Boris Noguès, Maria Stephanou, Libânia Xavier, Maria João Mogarro, Daniel Revah e Maria Rita Almeida Toledo.

(Claudemir de Quadros , enviado por claudemirdequadros@gmail.com)

v. 15, n. 33 (2011)

Revista História da Educação - RHE

Sumário

Editorial

Editorial	PDF
RHE Asphe

Artigos

Más allá del espasmo del presente. La escuela como memoria	PDF
Agustín Escolano Benito

Memoria, patrimonio y educación	PDF
Antonio Viñao Frago

O que um menino deve saber para seu bem. Representações de infância em manual de educação moral e sexual do início do século 20	PDF
Maria Stephanou

Estudantes ou ouvintes? O público das faculdades de letras e ciências no século 19 (1808-1878)	PDF
Boris Noguès, Tradução Maria Helena Camara Bastos

Itinerários profissionais de professores no Brasil e em Portugal: redes de intercâmbio no contexto de expansão do movimento da Escola Nova	PDF
Libânia Nacif Xavier, Maria João Mogarro

O regime militar na (des)memória da editora Abril: a revista ESCOLA e a difusão da lei 5.692/71	PDF
Daniel Revah, Maria Rita Almeida Toledo

Resenha

História da organização do trabalho escolar e do currículo no século 20: ensino primário e secundário no Brasil	PDF
Tatiane de Freitas Ermel

Documento

O prelúdio das campanhas de alfabetização na era Vargas: a Cruzada Nacional de Educação	PDF
Alessandro Carvalho Bica, Berenice Corsetti

Este trabalho está licenciado sob uma Licença Creative Commons Attribution 3.0 .

Associação Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em História da Educação - Asphe

Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Ufrgs

Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnolgia - Ibict

e-ISSN - 2236-3459

ISSN impresso - 1414-3518

2011-06-01T09:47:00.000-03:00

Se inaugura en el día de la fecha el Programa Pueblos Indígenas en el Aula Magna de la Universidad Nacional del Nordeste con la presencia del Secretario de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación Dr. Alberto Dibben.
Vaya nuestro reconocimiento a los esfuerzos realizados en el área por la Mgter. Teresa Laura Artieda, actual Directora del Proyecto RELEE.

Presentación del PROGRAMA PUEBLOS INDIGENAS - UNNE

La Universidad Nacional del Nordeste fijó entre sus prioridades para el período 2010-2014, una política institucional orientada a la efectiva inclusión de pueblos indígenas de la región nordeste en la educación universitaria. Así también se propone a través de acciones de formación, de investigación y de extensión contribuir a superar las profundas asimetrías sociales que históricamente han sufrido los pueblos originarios.

Objetivos del Programa

El Programa Pueblos Indígenas, aprobado por el Consejo Superior (Res.733/10 C.S.), es la forma en que la UNNE asume como institución pública, su responsabilidad social en el reconocimiento del tema indígena con toda su complejidad y promueve el real cumplimiento de los derechos fundamentales de estas comunidades, sin discriminaciones de ningún tipo.

Este Programa busca:

Garantizar el acceso a una educación universitaria de calidad y pertinencia cultural para los jóvenes y adultos indígenas;
Crear espacios de aprendizaje mutuo y propiciar el intercambio de conocimientos, tecnologías, saberes culturales, a través de proyectos que permitan una comprensión profunda de las necesidades y la resolución de problemas que afectan sus condiciones de vida y desarrollo.
Planear, con la participación de los pueblos indígenas, acciones sistemáticas que protejan sus derechos y garanticen el respeto de su integridad.
Integrar, fortalecer y ampliar los proyectos de extensión e investigación que la UNNE viene desarrollando con comunidades indígenas de la Provincia del Chaco, Santa Fe y Formosa, a través de equipos de trabajo de docentes, investigadores, estudiantes de sus diferentes Facultades.

El Programa se enmarca en los mandatos de las Constituciones Nacional y Provincial, que reconocen la preexistencia de los pueblos indígenas a los estados, y comprometen a los mismos asegurarles la educación bilingüe e intercultural, el acceso a los derechos entre los cuales se deberá garantizar la participación en las políticas y acciones que los atañen. En este contexto, las lenguas qom, wichí y moqoit han adquirido el estatus de lenguas oficiales en el territorio del Chaco, a partir de la aprobación de la Ley Provincial No.6.604 (2010).

Líneas de trabajo del Programa

Considerando los anteriores fundamentos y las funciones que le son propias a la Universidad: docencia, extensión e investigación, el Programa de Pueblos Indígenas se ha propuesto las siguientes líneas de acción:

I. Inclusión de pueblos indígenas en las carreras de grado de la UNNE. Es uno de los principales ejes de trabajo. Se propone apoyar el ingreso, permanencia y egreso de jóvenes y adultos indígenas en carreras de la Universidad a través de becas, seguimiento tutorial, asistencia pedagógica y socio-afectiva, entre otras estrategias.

II. Diseño del Profesorado en Pedagogía para docentes indígenas de escuelas de nivel inicial, primario y secundario de la provincia del Chaco. Se trata de una propuesta que busca responder a la necesidad de formación continua de Auxiliares Docentes Aborígenes, Maestros y Profesores Bilingües Interculturales, a partir de la experiencia y los recursos de formación de grado, posgrado e investigación con los que cuenta la Universidad Nacional del Nordeste.

III. Diseño y ejecución de Proyectos de Extensión en función de demandas de las comunidades y organizaciones de los pueblos indígenas de la región. Con el objeto de afianzar las acciones de extensión desarrolladas por equipos de distintas Facultades y buscando responder a demandas puntuales de trabajo por parte de organizaciones indígenas, comunidades y escuelas de modalidad bilingüe e intercultural, se plantea la realización de convocatorias especiales en Programas de Extensión de la UNNE para atender a estos requerimientos.

IV. Actualización y capacitación sobre pueblos indígenas para docentes, investigadores y estudiantes de la UNNE. Se buscará sistematizar la experiencia acumulada por los distintos equipos de extensión, investigación y capacitación de esta Universidad, así como fortalecer la formación de los equipos.

V. Promoción y consolidación de equipos de investigación intra e interinstitucionales sobre pueblos indígenas. Consistirá en el fomento de investigaciones sobre y con pueblos indígenas, en educación, lenguas, salud, derechos, vivienda, medio ambiente, entre otros.

Dependencia del Programa: Vice-Rectorado de la UNNE

Lugar: Campus Resistencia - Las Heras No.727 – (3500) Resistencia – Chaco.

Correo electrónico: pueblosindigenas@unne.edu.ar

Inclusión social y accesos a la lectura y escritura

2011-05-30T15:28:00.004-03:00

Uno de los objetivos específicos del Proyecto Relee, en su tercera etapa, propone la “formación de investigadores y docentes del ámbito universitario y terciario, y de proyectos de investigación e intervención, en una temática de alto impacto social en regiones de Argentina como es la referida a los procesos de inclusión social vinculados con la cultura escrita”.

En esa dirección agradecemos el envío del Boletín del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia de la UCA que utilizamos para introducir nuestros debates acerca del problema, que en nuestra mirada, comienza con las temáticas del acceso a la cultura escrita aunque no se agotan en ellas, reproducimos la introducción de Ianina Tuñón e invitamos a visitar el documento en:

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo68/files/boletin-educacion-11.pdf

Una lectura atenta de los cuadros que contiene el documento podría servirnos en la lista para continuar los debates iniciados en etapas anteriores del RELEE. Va la nota recibida.

Buenos Aires, 27 de Mayo de 2011

De nuestra consideración:

El Barómetro de la Deuda Social de la Infancia -UCA- le acerca un nuevo informe que aborda la temática de la educación en las Grandes Ciudades de la Argentina, correspondiente al segundo semestre de 2010. Dicho boletín ha sido desarrollado con base en los micro datos de la Encuesta de la Deuda Social Argentina, Programa del Observatorio de la Deuda Social Argentina (UCA). Esta iniciativa ha sido promovida por Fundación Arcor y acompañada por las Fundaciones Minetti y Telefónica.

La investigación indica que si bien la mayoría de los chicos y chicas en la educación primaria suelen acceder a aprendizajes significativos en el campo de la educación física, las artes plásticas y la música; el acceso está lejos de ser pleno. En tanto, mayor es el desafío en la oferta de idioma extranjero y computación: durante 2010, el 43,8% de los chicos/as no accedían a la enseñanza de un idioma extranjero y 45,9% no accedía a la enseñanza de computación. Asimismo, el 51,6% no solía participar de visitas educativas (como ir a museos, zoológicos, teatros, entre otros espacios), y el 70,8% no solía participar de encuentros deportivos.

Dra. Alicia Casermeiro Pereson

Directora General del Observatorio de la Deuda Social

Dr. Agustín Salvia

Coordinador General del Observatorio de la Deuda Social

Oportunidades en los procesos de formación

Tuñón, Ianina.

Las oportunidades educativas frente al bicentenario.

Niñez y adolescencia en la Argentina urbana en 2010.

Edición Barómetro de la Deuda Social de la Infancia

En estudios propios y ajenos se reconoce la impronta que ejerce la situación socioeconómica, el clima educativo y cultural de origen de la niñez y adolescencia los procesos de integración a la educación formal y prácticas educativas no formales. En efecto, los recursos con que cuentan los hogares en situación de pobreza, en términos de recursos materiales como el acceso a la alimentación, el abrigo, la atención de la salud, el acceso a útiles escolares y libros, apoyos

educativos no formales así como la disponibilidad de tiempo y capital educativo para acompañar en este proceso, en muchos casos suelen ser insuficientes para que los niños, niñas y adolescentes puedan apropiarse de las estructuras de oportunidades que desde el sistema educativo se construyen. Asimismo, existe un amplio reconocimiento desde el campo académico a las dificultades que el propio sistema tiene para construir ofertas educativas equitativas que garanticen una efectiva igualdad de oportunidades.

En este sentido, uno de los principales desafíos a que se enfrenta el Estado argentino es la integración plena de los niños, niñas y adolescentes más desfavorecidos en términos de los recursos de sus hogares.

Justamente, es esta la población que registra mayor exclusión en la escolarización en la educación inicial no obligatoria y en la educación secundaria obligatoria.

Justamente, la propensión a la inclusión temprana en el nivel inicial y la continuidad en el nivel

secundario se encuentran fuertemente influenciados por la posición en la estructura social de las familias.

Tal como hemos mostrado en las sucesivas publicaciones del Barómetro de la Deuda Social de la Infancia (2007-2010) los problemas de exclusión y rezago educativo se incrementan a medida que desciende el estrato social de los niños/as y adolescentes; por la mayor propensión a repetir de año, por abandono, trayectos intermitentes muchas veces asociados a situaciones de trabajo infantil, y a las múltiples dificultades que el sistema educativo tiene para retener e incluir a una niñez y adolescencia que llega a la escuela con déficit estructurales en las condiciones de vida, y con capacidades y expectativas que no coinciden con el actual formato escolar, entre otros factores.

De modo, que cabe conjeturar que los modos culturales, trayectos y experiencias de vida con que cuentan la niñez y adolescencia en situación de pobreza no se ajustan a lo que el sistema educativo espera de ellos para su integración a los procesos de formación. Asimismo, el sistema educativo aún no garantiza mejores recursos educativos para estos sectores sociales lo cual produce mayor desigualdad social, en tanto la niñez y adolescencia que cuenta con recursos económicos y capitales sociales y culturales logran apropiarse más rápidamente de las oportunidades que la sociedad y el mercado ofrecen.

Los recursos educativos llegan más lentamente a los sectores sociales que más dependen de una normativa que se cumpla y una sociedad más inclusiva.

No son pocos los esfuerzos que desde el Estado argentino se han realizado, en los últimos años por

revertir este estado de la cuestión. Por un lado, se ha sancionado una Ley Nacional de Educación (Ley 26.206) que en el artículo 11 establece que “Los fines y objetivos de la política educativa nacional son: Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales; garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad”; y que por otro lado, ha incrementado

la inversión en educación, superando la meta del 6% del PBI y alcanzando una inversión en 2010 del 6,47% del PBI. Asimismo, se ha avanzado sobre iniciativas inclusivas como el programa “Conectar Igualdad” que se propone la entrega de una computadora portátil a cada estudiante de las escuelas públicas y el decreto de necesidad y urgencia 1602/2009 que dio lugar a la Asignación Universal por Hijo que tiene como requisito la asistencia escolar y que se conjetura tiene un impacto positivo en los recursos económicos de los hogares con niños/as.

En el marco de estas consideraciones avanzamos sobre la descripción de las diferentes formas en que se expresa la inclusión y exclusión educativa en cada nivel de enseñanza, las desigualdades sociales, regionales y de género que aún subsisten en la Argentina urbana, así como en las características de las ofertas educativas y los recursos de los hogares en aspectos relacionados con el proceso de formación de la niñez y adolescencia.

Master Universitario "Memoria y Crítica de la Educación"

2011-05-28T22:26:00.000-03:00

Universidad de Alcalá de Henares
Está abierto hasta el 1 de julio de 2011 el periodo de preinscripción para el Master Universitario “Memoria y Crítica de la Educación”, que se impartirá a partir de octubre de 2011. Este Master es una iniciativa conjunta de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH) y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), contando además con la colaboración de profesores de la Universidad Complutense de Madrid. La coordinación del Master corre a cargo de las profesoras María del Mar del Pozo (UAH) y Gabriela Ossenbach (UNED).

Los estudios de este Master son de carácter semi-presencial. El primer periodo (octubre-enero) se imparte por la modalidad de enseñanza a distancia, a través de la plataforma virtual de la UNED. El segundo periodo (febrero-marzo) es de carácter presencial y se imparte en la Universidad de Alcalá.

Este Master va dirigido específicamente a:

- Pedagogos, psicólogos, educadores, historiadores, antropólogos y cualquier otro profesional que quiera estudiar los conceptos de “memoria” e “identidad” desde la perspectiva crítica que ofrece la reflexión y la reconstrucción de la cultura escolar.

- Profesores de enseñanza primaria y secundaria interesados en conocer, estudiar y preservar el patrimonio histórico de sus centros.

- Profesionales interesados en analizar los materiales, elementos, símbolos y representaciones que configuran el patrimonio histórico-educativo y los “lugares de la memoria” en el que se conservan.

- Expertos en Biblioteconomía y Documentación interesados en conocer y estudiar específicamente documentos de carácter histórico-educativo.

- Cualquier profesional de la educación, de la Documentación o de la Administración educativa, que esté implicado en la conservación, catalogación y formación de museos y bibliotecas virtuales sobre la memoria histórica de instituciones, políticas, tecnologías e ideologías de la educación.

- Investigadores que quieran explorar el alcance real de las políticas educativas recurriendo a las nuevas claves interpretativas que nos ofrece la memoria histórica o que deseen conocer el papel de la cultura escolar en la formación de identidades colectivas, nacionales y transnacionales.

Los trámites de preinscripción deben realizarse en la Universidad de Alcalá, a través de las páginas web:

https://portal.uah.es/portal/page/portal/posgrado/masteres_universitarios/repositorio/educacion/Historical%20Memory%20and%20Critique%20of%20Education#

https://portal.uah.es/portal/page/portal/posgrado/masteres_universitarios/preinscripcion_admision

Los candidatos interesados que posean títulos de grado expedidos por Universidades extranjeras deben solicitar el reconocimiento de sus estudios previos para ingresar al Master. Consúltese la página web para tener en cuenta los documentos requeridos y los trámites a realizar.

La Universidad de Alcalá ofrece la posibilidad a estudiantes de América Latina de beneficiarse de las “Becas Miguel de Cervantes de Residencia y Colaboración” para el periodo presencial a desarrollarse en el periodo febrero-junio de 2012. El plazo para solicitar estas becas finaliza el 12 de junio de 2011

Un cordial saludo

Gabriela Ossenbach

3º Colóquio Internacional Manuais Escolares. Lisboa

2011-05-27T13:08:00.001-03:00

Ilustración tomada de la biblioteca virtual de la Red Alfa/PatreManes:

http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/alfa/bib_virtual.htm

Mensaje enviado por: GABRIELA OSSENBACH SAUTER

Asunto: [Manes-alatina] Anuncio de Coloquio Internacional sobre Manuales Escolares
Para: "Lista MANES A. Latina", manes-alatina@listserv.uned.es

Manuais e novas práticas.

Lisboa, 30 de Junho e 1 de Julho de 2011

Auditório Armando Guebuza (Biblioteca),

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias

Até dia 7 de Junho serão recebidos resumos de comunicações e até 15 de Julho os respetivos textos, enviados para coló quiomanuais3@ulusofona.pt.
Publicar-se-á em livro uma seleção das comunicações com base em critérios de qualidade. Todos os textos serão publicados no portal do CeiEF (Centro de Estudos e Intervenção em Educação e Formação - ULHT). Línguas do colóquio: português, francês, castelhano e inglês.
Oradores convidados:

Investigador do Eckert-Institute for International Textbook Research (Alemanha)

Ana Badanelli Rubio (Projeto MANES – Espanha)

Vítor Duarte Teodoro (Universidade Nova de Lisboa)

Professores de outros países da EU (a confirmar)

Colóquio acreditado com 0,8 créditos pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua

Programa do dia 30 de Junho

9.30 Apresentação dos objetivos do colóquio

Professor José B. Duarte

10.00 Conferência inaugural –

Investigador do Eckert-Institute for International Textbook Research

Moderadora: Professora Cristina Maia

Debate

11.00 Pausa

11.15 Painel – Manuais de diferentes países

Moderador: Professor Sérgio Claudino

Debate

12.30 Almoço

14.30 Painel com editores e autores de manuais

Autoria e produção: sinergia ou conflito?

Moderador: Professor Hurry Beefun

16.00 Manuais escolares na perspetiva dos alunos

Moderador: Professora Leonor Carvalho

17.30 Pausa

18.00 Apresentação do livro do colóquio de 2010

Programa do dia 1 de Julho

9.30 Conferência – Pesquisas mais recentes do projeto Manes

Representante do Manes (Universidad Nacional de Educación à Distancia, Madrid)

Debate

10.15 Conferência - Produção dos manuais e e-manuais

Professor Vítor Duarte Teodoro

Comentador: Doutoranda Cecília Silva

Debate

11.00 Pausa

11.15 Sessões temáticas (comunicações)

13.15 Conclusões

13.15 Almoço

15.00 Visita interdisciplinar à Lisboa dos manuais escolares com vários especialistas. Concentração no Jardim de S. Pedro de Alcântara para início das atividades.

18.00 Visita guiada à Sociedade de Geografia

20.00 Jantar na mesma Sociedade (preço: 25 €)

Condições dos textos a enviar

De acordo com diferentes pesquisas os manuais influenciam decisivamente a ação pedagógica. Por isso, as suas inovações funcionam como desafio aos docentes. Assim propõem-se várias linhas temáticas para as comunicações: manual como instrumento de trabalho;

selecção e avaliação de manuais;

práticas inovadoras nos manuais;

perspetiva comparada de manuais em diferentes países;

multiculturalidade.

Para submissão de um trabalho será necessário anexar um arquivo contendo o resumo do trabalho.

a. A formatação dos arquivos deverá seguir as normas abaixo (resumo):

o Papel tamanho A4

o Margem superior e inferior com 2,5 cm

o Margem esquerda e direita com 3,0 cm

o Fonte: Times New Roman, tamanho 12 cm

o Espaçamento entre linhas: 1,5 cm

o Alinhamento: justificado

b. As páginas deverão ser numeradas a partir da segunda página, com os números situando-se no alto e à direita.

c. O cabeçalho deverá obedecer aos seguintes requisitos:

- O título do trabalho deverá ser escrito com fonte maiúscula e em negrito.

- Dados de autoria: Sobrenome do autor, seguido de vírgula, com fonte maiúscula e em negrito. A seguir: nome do autor, barra de travessão, sigla da instituição, barra de travessão, e-mail do autor, em fonte normal e sem negrito.

Exemplo: Silva, Maria José da – ULHT – silva@provedor.com.br

- Caso o trabalho tenha co-autor, o mesmo procedimento deverá ser adoptado

- O resumo deverá conter no máximo 2400 caracteres, considerados os espaços

- Os textos completos não devem exceder as 15 páginas.

Formato e Condições dos Posters

O objectivo é apresentar o resultado de estudos iniciados, de trabalhos realizados e experiências ou comunicações, devendo ter entre 10.000 e 12.000 caracteres, com espaço, incluídas as notas, as referências, os quadros ou tabelas, se for o caso. O esquema gráfico do poster deverá ser enviado em folha tamanho A4 à Comissão Organizadora até dia 20 de Junho.

A apresentação gráfica do poster deverá conter os seguintes itens: título, nome (s) do (s) expositor (es) e da (s) Instituição (ões), introdução, problema/questões, objectivos, metodologia, resultados e/ou conclusões. A medida proposta é de 1,20m de altura e 80cm de largura;

Recomenda-se, durante a apresentação, a distribuição de folders ou panfletos com informações resumidas sobre o trabalho e formas de contacto com o (s) autor (es);

Publicação de textos

Das comunicações realizadas no colóquio far-se-á publicação on-line no portal do CeiEF com base em critérios de qualidade de pesquisa.

Critérios mais exigentes (nomeadamente no plano de pesquisa sobre práticas pedagógicas inovadoras quanto a tarefas dos alunos com base em manuais ou e-manuais) serão tidos em conta para a selecção de textos a incluir numa publicação em livro.

Essa publicação será realizada nas línguas previstas para o colóquio (português, francês, castelhano e inglês).

O plano editorial incluirá:

- uma introdução sobre a problemática do colóquio e enquadramento das comunicações seleccionadas;

- os capítulos com os textos das comunicações seleccionadas;

- um capítulo conclusivo de análise do conjunto de comunicações e de sugestões para futuras pesquisas.

A distribuição será feita pelas Edições Universitárias Lusófonas em colaboração com as lojas da rede FNAC.

Comissão Científica:

Professor Doutor António Teodoro;Professor Doutor José B. Duarte

Professora Doutora Ana Badanelli Rubio; Professor Doutor Sérgio Claudino

Professor Doutor Bento Pinto Cavadas; Professora Doutora Leonor Carvalho

Professora Doutora Fernanda Veiga Gomes; Professor Doutor Hurrydeo Beefun

Professor Doutor Vítor Duarte Teodoro; Professor Doutor Óscar de Sousa

Professor Doutor Teotónio de Souza; Professor Doutor Zoran Roca

Professora Doutora Maria Constança de Vasconcelos; Professora Doutora Gabriela Conde

Professora Doutora Maria João Castelbranco Silveira; Professora Doutora Nubélia Bravo

Comissão Organizadora:

José B. Duarte (CeiEF-ULHT) Gabriela Conde (ULHT) ; Nubélia Bravo (ULHT)

Esmeralda Santo (CeiEF-ULHT) Dulce Franco (CeiEF-ULHT)

Cecília Silva (DCSA-FCT) Elsa Barbosa (CIEP-UE) Bento Pinto Cavadas (CeiEF-ULHT)

Leonor Carvalho (CeiEF-ULHT) Sérgio Claudino (IGOT-UL) Irina Santos (estudante ULHT)

Impresso no Brasil - Dois Séculos de Livros Brasileiros

2011-05-26T13:02:00.004-03:00

Agradecemos a Marcia Razzini el envío de la siguiente información:

Há 203 anos, um decreto de d. João criava no Rio a Impressão Régia, primeira gráfica-editora em solo brasileiro. A iniciativa do príncipe regente é saudada pelos historiadores tanto quanto a de abrir os portos às nações amigas, por ter contribuído para nosso desenvolvimento social, político e cultural. Ainda assim, ela ficou apagada quando se comemorou o bicentenário da chegada da corte portuguesa, em 2008.

"Impresso no Brasil - Dois Séculos de Livros Brasileiros" (Editora Unesp e Biblioteca Nacional) será lançado hoje, às 18 h, na Livraria João Alexandre Barbosa da USP (Rua da Reitoria, 374, tel. 3091-4156), na esteira da efeméride. Com 35 capítulos assinados por pesquisadores de instituições de vários Estados, abrangendo a produção editorial de lá para cá, como as primeiras tipografias e editoras, as experiências particulares do Amazonas ao Rio Grande do Sul, e fenômenos como Paulo Coelho e a série Harry Potter, a publicação mostra que o sonho de democratizar a leitura, fazendo do livro objeto acessível aos mais pobres, vem de muito longe.

No fim do século 19, quando a capital brasileira contava uma dezena de livrarias e a taxa de analfabetismo atingia 80%, o aumento da migração campo-cidade provocou o surgimento dos primeiros livros populares de que há registro. Diferentemente das encadernações caprichadas dos livreiros estrangeiros, como o francês Baptiste Louis Garnier, principal editor de Machado de Assis, nossos livros ganhavam capas simples e eram feitos de papel barato. Por isso, custavam menos da metade do preço.

Os chamados "livros para o povo", clássicos de Alighieri a Verne, volumes sobre fotografia, direito, música, biologia já faziam sucesso em Portugal. Por lá, também só um pequeno grupo de privilegiados podia comprar edições caras. O Brasil se beneficiou desse know-how e viu surgir edições em "formato acomodado a qualquer bolso que não seja do colete", como passou a anunciar o próprio Garnier em sua chique loja da Rua do Ouvidor.

Outros editores passaram a se dedicar às edições de baixo custo. No fim dos anos 1870, era aberta a Livraria do Povo, que anunciava: "Até os cadáveres se levantam pra aproveitar as pechinchas!" O livro deixava aos poucos de estar atrelado ao saber erudito.

Hoje, a média de livros lidos por ano pelo brasileiro é de 4,7 por ano (a maior parte, emprestado, de conhecidos e de bibliotecas) e o governo tenta emplacar o livro popular, que custaria até R$ 10 e atenderia às classes C, D e E. As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.

http://www.estadao.com.br/noticias/arteelazer,livro-mostra-trajetoria-da-producao-editorial-no-pais,723885,0.htm

XVI Coloquio de Historia de la Educación

2011-05-24T13:50:00.000-03:00

El CEINCE, Centro Internacional de la Cultura Escolar, es una entidad promovida por la Asociación Schola Nostra en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, para el estudio y difusión de la cultura de la escuela.

El CEINCE se define como un centro integral de documentación, investigación e interpretación acerca de todos los aspectos relativos a la cultura de la escuela, campo que aborda, desde una perspectiva multidisciplinaría e internacional, en sus dimensiones históricas y en sus proyecciones actuales y futuras.

El CEINCE estructura sus acciones en tres áreas temáticas:

Memoria de la escuela y patrimonio de la educación
Manualística
Cultura de la escuela y sociedad del conocimiento

En esta oportunidad invita al coloquio:

Arte y oficio de enseñar
Dos siglos de perspectiva histórica
El Burgo de Osma
11, 12 y 13 de julio de 2011
Se prevé estructurar el contenido del Coloquio en torno a las siguientes secciones:

1. Arte de enseñar como cultura empírica de la escuela.

2. Circulación de las prácticas de enseñanza entre los docentes.

La sociabilidad profesional de los profesores.

3. Los enseñantes y la pedagogía académica.

4. Los profesores y las reformas políticas de la educación.

5. Los docentes como autores y usuarios de manuales escolares.

6. Historias de vida de profesores.Arte y oficio de enseñar

Para ampliar la información sobre la convocatoria

se invita a visitar la primera circular en el siguiente enlace:

http://www.ceince.eu/XVI-coloquio-historia-educacion/

IX Jogo do Livro e III Fórum ibero-americano de letramentos e aprendizagens

2011-05-20T11:14:00.000-03:00

Estão abertas as inscrições para o IX Jogo do Livro e III Fórum ibero-americano de letramentos e aprendizagens, evento duplo que acontece nos dias 26, 27 e 28 de outubro, na Faculdade de Educação (FaE) da UFMG. A iniciativa é do Grupo de Pesquisa do Letramento Literário (GPELL), vinculado ao Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale).

O objetivo da realização conjunta do Jogo e do Fórum é possibilitar um aprofundamento das relações entre os pesquisadores ibero-americanos, que terão oportunidades para trocar experiências sobre pesquisas de intervenção realizadas dentro e fora da sala de aula. A temática do evento – “onde está a literatura?” – propõe um alargamento dos horizontes da discussão acerca do mundo literário e dos textos, espaços e discursos que dão a ver as formas renovadas por onde transita a literatura.

Podem participar professores do Ensino Básico, alunos de Pedagogia, de Letras, de Biblioteconomia/Ciência da Informação, Produção Editorial, professores universitários, alunos de pós-graduação, escritores, editores, ilustradores e críticos.

As inscrições para apresentação de trabalho poderão ser realizadas até dia 30/06. (As principais orientações para envio de trabalhos estão no arquivo em anexo). Os ouvintes poderão se inscrever até a data do evento.

A inscrição pode ser feita pessoalmente, na sala 539, na FAE, ou através do preenchimento do formulário. O comprovante de pagamento deve ser enviado para o e-mail jogodolivro@gmail.com para que a inscrição seja efetivada. O valor varia entre R$40,00 e R$200,00 e sofrerá aumento conforme a proximidade do evento.

ORIENTAÇÕES PARA INSCRIÇÕES DE TRABALHOS

1. Os trabalhos devem se organizar em torno de um dos seguintes eixos temáticos:

I.Onde estão os livros?

Se há poucos anos enfrentávamos o problema da escassez de livros em contextos sociais afastados dos circuitos de produção editorial, hoje acompanhamos inúmeras iniciativas governamentais e não-governamentais que favorecem esse acesso a leitores de escolas públicas, de comunidades rurais, indígenas e quilombolas, entre outros grupos sociais de pequenas e médias cidades, sem bibliotecas ou livrarias. No entanto, a centralidade da noção de espaço da pergunta “onde estão os livros” se esvai quando, ao modo de Borges, consideramos o livro fechado, literal e geometricamente um volume, uma coisa entre outras, pois concordamos que só quando ele é aberto acontece o encontro com o leitor. O leitor argentino – leitor porque ele valorizava esta condição mais que a de escritor – advertia ainda que um mesmo livro muda em relação a um mesmo leitor, já que mudamos tanto. Responder à pergunta onde estão os livros? implica tratar dos significados da leitura para os leitores que passam a ter acesso a esses bens da cultura letrada, e que podem lê-los de modos muito peculiares. Ao se falar sobre onde estão os livros necessariamente faz emergir questões sobre, por exemplo, que livros são esses que foram escolhidos para serem lidos em processos de formação de leitores. Ou seja, não se pode ocultar a relevância da via de acesso: são os livros – escolhidos previamente – que chegam até os leitores e não os leitores que os escolhem. Estas são algumas das questões que podem ser focalizadas na mesa que tem por mote a pergunta só aparentemente simples. Ao lançá-la como provocação para o debate, partimos do pressuposto de que a objetividade da condição concreta e espacial – que poderia se resumir a objetos dispostos em estantes – esconde muitos aspectos que as políticas de acesso a livros precisam enfrentar para que os livros passem de objetos a leituras.

II. Onde estão os leitores?

Onde será mesmo que estão os leitores literários? Onde haja jogo, sonho, fantasia, sedução, desafio, provocação, inquietação, convite à identificação? Onde o sujeito leitor se sinta em diálogo com o desejo, na sua liberdade de produzir sentidos, com direito de exercer sua fruição estética, com gosto de plurissignificação?Nesse sentido, pergunta-se onde está a literatura que possa provocar tudo isso? Nas possibilidades de letramento literário desde a infância, em que se pode viajar, sob o efeito de saborosa oralidade, por mundos encantados que somente a ficção é capaz de desenhar no imaginário fértil das crianças? Nas possibilidades de identificação dos adolescentes, em busca que estão de equilíbrio, ao vivenciar amores e angústias próprias da idade? Nas manifestações poéticas de jovens e de adultos, perseguindo utopias e bandeiras políticas? Onde estão os leitores literários? Nas escolas? Nas bibliotecas? Nas salas de leitura? Nas telas? Nos cursos de formação de professores? No mercado editorial?

III. Onde estão os textos literários?

Não se sabe de algum povo no mundo conhecido que não tenha produzido narrativas ficcionais, mitológicas, cotidianas, brincadeiras, jogos poéticos de linguagem, sejam elas(es) visuais, orais ou escritas(os), assim como não tenha produzido desenhos, pinturas, danças, músicas, teatros, representações diversas do mundo, das emoções, dos afetos e dissabores. Perguntamos onde vão parar esses textos? Um conjunto de produções que circulam entre o popular e o erudito, distribuídas nas ruas, praças, bancos de jardim, estações, pontos de ônibus, favelas, feiras, bibliotecas, academias, nas contações de histórias, recitais, saraus, peças de teatro, crônicas, contos, romances, cordéis, feiras, varais, muros, propagandas, outdoors, camisetas, folhetos, livretos, encartes, jornais, revistas, TV, internet, filmes, CDs, DVDs, livros (de imagens, de verso e prosa), nos mais diversos suportes e medias. Sabe-se, contudo, que a linguagem, nesse jogo das artes, é retomada, constantemente, em textos multimodais, numa interdiscursividade contagiante e incontrolável, na atualidade, em que se tangenciam no mundo virtual, em formas, cores, sons e movimento.

IV. Onde estão as leituras literárias?

O advérbio interrogativo que instaura a pergunta nos remete a uma diversidade de espaços, do geográfico ao territorial, do concreto ao imaginário, do subjetivo ao político, do instrucional ao expressivo, do pedagógico ao poético, entre outros. Mais uma vez na sombra de Borges, diríamos que as leituras literárias se encontram, ad infinitum, nos jardins dos espaços que se cruzam, instaurando, ainda, uma temporalidade. A multiplicidade dos lugares e dos tempos dá, assim, o tom da legitimação da leitura literária. Sabemos que os conceitos de arte e literatura são compreendidos sempre vinculados a uma determinada “poética”, a um código de normas, traduzido em um conjunto de acordos temporários, nem sempre explícitos e universais, muitas vezes subjetivos, estabelecidos pela comunidade que o elabora. No caso da leitura literária, presenciamos, então, a uma constante tensão entre essa poética, esse horizonte artístico de expectativas, o universo de referências do leitor e o “onde” de sua realização. Desse modo, a questão proposta se desdobraria em outras tantas. Onde e quando a leitura literária? Como realizá-la em sua plenitude de possibilidades? Na sala de aula e fora da escola... dirigida e de “livre” escolha... mimética e formalista... individual e coletiva... didática e de fruição estética... aqui e indefinida. Muitas questões! Muitos jardins!

V. Onde estão as leituras sobre a literatura?

Os sentidos que construímos para os textos literários que lemos estão conectados com sentidos socialmente partilhados. A leitura vista dessa forma não corresponderia a uma atividade solitária entre leitores e obras literárias, mas ao feixe de relações de sentidos que se constroem na sociedade em torno de obras, autores, gêneros. Assim, na relação entre o presente de o passado de leituras que se sucedem, ressignificam-se imaginários possíveis para a época em que vivemos, ou melhor, em que lemos. A pergunta lançada pretende alcançar a discussão sobre os textos que movimentam e dão vida aos livros de literatura, interferindo, alterando trajetos, apontando caminhos outros para a compreensão da leitura literária no meio social. Nessa direção, algumas questões poderiam fazer parte dessa pergunta maior tais como: qual seria hoje o papel dessas leituras sobre a literatura e em quais veículos ou portadores elas chegariam aos leitores? Como os gêneros dessas “leituras sobre” vêm se modificando e se adequando aos novos suportes e aos novos grupos ou comunidades de leitores que se formam em torno deles? Qual o papel da resenha crítica de obras literárias, dos trabalhos acadêmicos, das sinopses, dos catálogos, enfim de todos os textos que contribuem para que os leitores organizem os “cânones”, em particular, e a produção editorial, em sua totalidade?

2. Submissão de resumos ampliados (comunicações e pôsteres) para avaliação

Datas

Início: 01 de abril/ 2011.

Término: 31 de maio/ 2011.

3. Divulgação dos resultados e envio do trabalho completo (comunicação e pôsteres)

Datas

Divulgação dos resultados: 15 de julho/2011

Início para envio dos trabalhos completos: 16 de julho/2011

Data limite para envio dos trabalhos completos: 15 de setembro/ 2011

4. Normas para submissão dos resumos

Resumo ampliado:

- indicação do eixo temático;

- título; dados sobre o autor (nome, instituição, titulação, e-mail e telefone para contato);

- texto de, no mínimo, 800 e, no máximo, 1000 palavras, excetuando referências bibliográficas;

- fonte Times New Roman, tamanho 12, espaçamento entre linhas simples;

- margem superior, inferior, esquerda e direita igual a 3cm;

- apresentação dos objetivos, referencial teórico, metodologia, resultado, referência bibliográfica, três palavras-chaves;

- número de referências bibliográficas: no máximo, 10.

5. Padronização dos trabalhos completos

COMUNICAÇÃO

- título (centralizado);

- dados sobre o autor: nome, instituição, titulação, e-mail e telefone para contato (à direita);

- resumo de, no máximo, 150 palavras em português, seguido de 3 palavras-chave.

- texto de, no máximo, 6.000 palavras;

- fonte Times New Roman; tamanho 12; espaçamento entre linhas, simples; margem superior, inferior, esquerda e direita igual a 3cm.

- sugere-se que o texto contenha introdução, referencial teórico, objetivos, metodologia, desenvolvimento, conclusões e referências.

PÔSTER

- título (centralizado);

- dados sobre o autor: nome, instituição, titulação, e-mail e telefone para contato (à direita);

- resumo de, no máximo, 150 palavras em português, seguido de 3 palavras-chave.

- texto de, no máximo, 3.000 palavras;

- fonte Times New Roman; tamanho 12; espaçamento entre linhas, simples; margem superior, inferior, esquerda e direita igual a 3cm.

- sugere-se que o texto contenha introdução, referencial teórico, objetivos, metodologia, desenvolvimento, conclusões parciais e referência

6. Normas para exposição de pôsteres

Colocação, exposição, retirada:

- O pôster será exposto em painéis na Faculdade de Educação/UFMG, durante todo o evento.

- Não acontecerá apresentação dos trabalhos dos pôsteres, apenas exposição.

- Eles deverão ser colocados no primeiro dia do evento e retirados apenas no último dia.

- Haverá indicação do título do seu trabalho, no painel em que deverá ser afixado o seu pôster.

- Os pôsteres somente poderão ser afixados com fita crepe ou fio de nylon (não será permitido o uso de nenhum outro produto, como cola ou fita dupla face).

Estrutura dos pôsteres:

Os pôsteres deverão ter 60cm (largura) por 90cm (altura) e conter os seguintes tópicos de identificação:

-Logomarca do evento (obrigatório), que será disponibilizada posteriormente para os trabalhos selecionados.

- Título - em destaque.

- Dados sobre o autor: nome, identificação da instituição, programa, unidade da federação e agência de fomento (se houver) e-mail e telefone para contato (à direita);

- Texto - legível à distância de 1,50m

7. Outras informações

- A submissão de trabalhos está condicionada à inscrição no evento com o envio do comprovante de pagamento.

- Os trabalhos selecionados para comunicação e pôsteres serão publicados nos Anais do evento.

- Os arquivos deverão ser nomeados da seguinte forma: nomedoautor.resumo.doc/ nomedoautor.texto.doc e enviados à organização do evento pelo e-mail:
jogodolivro@gmail.com

http://www.ceale.fae.ufmg.br/acontece_ler_evento.php?txtId=710

A pesquisa sobre leitura no Brasil - 1980-1995

2011-05-18T02:51:00.000-03:00

Ficha Técnica

ISBN:

85-86569-70-4

Autor:

Norma Sandra de Almeida Ferreira

Editora:

Komedi/Arte Escrita

Número de páginas:

279

R$27,00

Sinopse

O livro narra uma história da produção acadêmica sobre Leitura, através de uma realidade constituída por um conjunto de 189 resumos de dissertações de metrado e teses de doutorado produzidas no Brasil, de 1980 a 1995, nas faculdades de Letras/Lingüística, Biblioteconomia, Comunicações, Educação e Psicologia.

A partir das pesquisas que tomam a Leitura em si, como seu objeto, a autora investiga aspectos dessa produção, aqueles que vêm sendo destacados e privilegiados em um determinado período, nos programas de pós-graduação do país.

Analisa e explica em cada conjunto de trabalhos a presença de um debate sobre Leitura no Brasil, resultado das marcas deixadas pelos autores em cada resumo e do estabelecimento de relações de cada um deles com os outros, e também com uma bibliografia que extrapola a da produção das teses e dissertações. Anuncia um temário sobre Leitura em que se encontram e se modulam, diferentes pontos de vista, tendências e teorias relacionadas à esfera acadêmica, nos últimos quinze anos.

ALB: Associação de Leitura do Brasil

FE/Unicamp - Cidade Universitária

CEP: 13083-970 - Campinas/SP

Fone: +55 xx19 - 3289.4166

http://alb.com.br/

secretaria@alb.com.br

Presentación - RELEE III

2011-05-06T22:33:00.002-03:00

Diapositivas presentación RELEE III

Presentación - RELEE III

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Una mirada histórica y pedagógica de los libros de lectura en Argentina

2011-05-06T17:25:00.001-03:00

(clic sobre la imagen para agrandarla)

Comienza el Taller “Una mirada histórica y pedagógica de los libros de lectura en Argentina”

El equipo de Historia Social de la Educación y Teorías II del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján realizará el Taller “Una mirada histórica y pedagógica de los libros de lectura en Argentina”, actividad de Extensión que estará destinada a estudiantes de Ciencias de la Educación que hayan aprobado las asignaturas “Historia Social de la Educación II” y “Teoría de la Educación II”.

Este Taller se llevará a cabo en cuatro encuentros, a realizarse a partir de hoy viernes 6 de mayo, y continuando los días 20 de mayo y 3 y 17 de junio, y sus responsables serán la Mg. Roberta Paula Spregelburd, la Lic. Susana Vital y Luciano Demergasso como asistente.

Contacto con profesora Roberta Paula Spregelburd al mail: paulaspreg@yahoo.com.ar

Más información en www.histelea.unlu.edu.ar y en facebook en HSE-UNLu.

Revista Cultura Escrita & Sociedad

2011-04-29T16:50:00.000-03:00

Número 10
Abril 2010
Descargar sumario (PDF format- 81,5 Kb.)

Sumario / Summary

Dossier / Dossier

[7-16]
Ciencia, historia y escritura / Science, History and Writing
Coordinado por José Pardo Tomás
[17-52]
Escrito en la rebotica. Coleccionismo naturalista y prácticas de escritura en el gabinete de curiosidades de la familia Salvador. Barcelona, 1626-1857 / Written in the Chemist’s Backroom: Natural Collectionism and Writing Practices in the Cabinet of Curiosities of the Salvador Family, Barcelona, 1626-1857
José Pardo Tomás (Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Barcelona)
Ver resumen / view abstract

[53-80]
La ciencia en la esfera pública del siglo XIX: géneros, discursos y apropiaciones /Science in the 19th Century Public Sphere: Genres, Discourses and Appropriations
Agustí Nieto-Galán (Universitat Autònoma de Barcelona)
Ver resumen / view abstract

[81-106]
La escritura como invención: la Física-texto de Adolphe Ganot y el género ciencia / The Physics-Text of Adolphe Ganot and the Science Genre
Josep Simon (Universitat de València)
Ver resumen / view abstract

[107-148]
Palabras de química. Oralidad y escritura en la enseñanza de una Ciencia Experimental / Words of Chemistry: Orality and Writing in Teaching an Experimental Science
Antonio García Belmar (Universitat d’Alacant) y José Ramón Bertomeu Sánchez (Universitat de València)
Ver resumen / view abstract

[149-175]
Ciencia en el exilio, una forma de resistencia. La traducción castellana de The Wisdom of the Body de Walter B. Cannon (México, 1941) / Science in Exile as a Form of Resistance: The Spanish Translation of Walter B. Cannon’s The Wisdom of the Body (Mexico, 1941)
Àlvar Martínez Vidal (Universitat Autònoma de Barcelona) y Emma Sallent Del Colombo (Universitat de Barcelona)
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Estudios / Studies

[177-205]
El Casares. Historia de un diccionario, 1915-1942 / El Casares. The History of a Dictionary, 1915-1942
Philippe Castellano (Université de Rennes 2-Haute Bretagne)
Ver resumen / view abstract

[206-221]
Diarios masculinos (1972-2004): ¿una práctica de trabajo o la vida por escrito? / Male Diaries (1972-2004): A Work Practice or a Written Life?
Vania Grim Thies y Eliane Peres (Universidade Federal de Pelotas, Brasil)
Ver resumen / view abstract

Lecturas / Reading

[225-227]
Universos del libro en la España medieval / Universes of the Book in Medieval Spain
[Reseña de Isabel Beceiro Pita: Libros, lectores y bibliotecas en la España Medieval, Murcia: Nausícaä, 2007]
Susana Guijarro González (Universidad de Cantabria)

[228-229]
Best-seller, Humanismo y heterodoxia: los epistolarios italianos del Quinientos / Best-Sellers,Humanism and Heterodoxy: Sixteenth-Century Italian Epistolaries
[Reseña de Lodovica Braida: Libri di lettere. Le raccolte epistolari del Cinquecento tra inquietudini religiose e «buon volgare», Roma; Bari: Laterza, 2009]
Pedro Martín Baños (IES Carolina Coronado, Almendralejo)

[230-232]
De los programas de lecturas a los auténticos lectores (siglos XVI-XVII) / From Reading Plans to the Real Readers (16th-17th Centuries)
[Reseña de José Adriano de Freitas Carvalho: Lectura espiritual en la Península Ibérica, (siglos XVI-XVII), Salamanca: Seminario de Estudios Medievales y Renacentistas (SEMYR); Centro Interuniversitário de História da Espiritualidade (CIUHE), 2007]
Zulmira Coelho dos Santos (Universidad de Oporto)

[232-233]
Destrucción y quema de libros en el siglo XX / The Destruction and Burning of Books in the 20th Century [Reseña de Matthew Fishburn: Burning Books, Basingstoke: Palgrave; Macmillan, 2008]
Martyn Lyons (University New South Wales, Sydney)

[233-236]
Los libros que fundaron el Nuevo Mundo / The Books which Founded the New World
[Reseña de Carlos Alberto González Sánchez: Atlantes de papel. Adoctrinamiento, creación y tipografía en la Monarquía hispánica de los siglos XVI y XVII, Rubí (Barcelona): Ediciones Rubeo, 2008]
Jaime García Bernal (Universidad de Sevilla)

[236-238]
De libros y conocimientos en la España erasmista / Books and Knowledge in Erasmian Spain
[Reseña de Inmaculada Pérez Martín: Las bibliotecas del doctor Juan de Vergara y de Alonso de Cortona, Málaga: Ediciones Clásicas, 2008]
Roberto Quirós Rosado (Universidad Complutense de Madrid)

[238-241]
Epistolografía y análisis del discurso / Epistography and Discourse Analysis
[Reseña de Ángel Rodríguez Gallardo y Rebeca Martínez Aguirre: La escritura femenina en reclusión. Cartas de Enriqueta Otero Blanco, Santiago de Compostela: Fundación 10 de Marzo, 2009]
Guadalupe Adámez Castro (Universidad de Alcalá; SIECE; Grupo LEA)

[242-243]
Los poemas caballerescos entre la lectura y la oralidad / Chivalresque Poetry between Reading and Orality
[Reseña de Marina Roggero: Los escritos plenos de sueños. Textos y lectores en la Edad Moderna,Buenos Aires: Miño y Dávila, 2009]
Elisa Rebellato (Biblioteca del Archigimnasio, Bolonia)

[244-246]
Voces robadas. Olvido y memoria de la infancia / Stolen Voices: Forgetting and Remembering Childhood
[Reseña de Verónica Sierra Blas: Palabras huérfanas. Los niños y la Guerra Civil, Madrid: Taurus, 2009]
Antonio Viñao Frago (Universidad de Murcia)
Autores / Authors [248-252]

Normas para la presentación de originales / Style sheet for submissions [253-257]

Nueva etapa del Proyecto Histelea

2011-04-20T20:56:00.001-03:00

El Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján aprobó la realización de la tercera etapa del Proyecto Histelea. Historia de la Enseñanza de la Lectura y Escritura en Argentina que lleva a cabo el equipo de Historia Social de la Educación bajo el título:

Accesos y exclusiones a la cultura escrita en la Argentina de mediados del Siglo XX y comienzos del Siglo XXI.

Héctor Rubén Cucuzza (dir)

Roberta Paula Spregelburd (codir)

Se transcriben algunas de sus propuestas y objetivos:

Problema de investigación

La utopía de la extensión de la escolarización primaria para formar masivamente en la lectura y escritura, entre otros objetivos, alcanzó su punto de mayor fundamentación pedagógica y político educativa en occidente a fines del Siglo XIX.

Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores; es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. (LERNER, 1996: 85-86, destacado de la autora).

Así, los sistemas educativos nacionales se constituyeron bajo un modelo de cinco puntas cuyos vértices eran los principios de: laicidad, obligatoriedad, gratuidad, escuela común y el aula graduada.

Para arribar a estas configuraciones tuvo lugar un sinuoso recorrido histórico nacional, de marchas y contramarchas, según países, zonas, poblaciones, diferencias genéricas y sociales, etc.; por lo que los logros expresaron asimetrías y desigualdades hasta la actualidad.

Desde mediados del Siglo XX fue posible advertir un crecimiento de las teorías pedagógicas, sociológicas y políticas procurando, explicar las posibles causas del incumplimiento de la utopía para encontrar luego las posibles estrategias políticas que permitieran subsanarlo.

Con diversos (y crecientes) grados de criticidad los discursos revisaron los cinco principios fundacionales mencionados, establecieron parámetros de comparación entre ellos e intentaron aportar explicaciones y políticas educativas alternativas.

Los debates se apoyaron, entre otras argumentaciones, en las consecuencias de los avances y retrocesos del aparato escolar laico frente a la Iglesia; y en las distintas interpretaciones acerca de las funciones de la obligatoriedad: al servicio de la democratización política, de la formación de fuerza de trabajo o de la redistribución del acceso al saber por parte de los sectores subalternos. En suma, el balance de los logros o fracasos en los principios de laicidad, obligatoriedad y gratuidad, desembocaban en posturas acerca del logro o del fracaso en la expansión de la escuela común.

El presente proyecto procura problematizar en especial, en articulación con los principios fundacionales, uno de los vértices escasamente trabajados, el que se refiere a la organización de los sistemas escolares en aulas graduadas que contienen cohortes de alumnos de la misma edad cronológica.

Se intentará analizar su relativa incidencia como mecanismo interno de legitimación de desigualdades externas, y sus consecuencias, en última instancia, del premio del acceso y la promoción ascendente tanto como de la sanción y la exclusión en la apropiación de la cultura escrita.

La enumeración de los objetivos específicos explicita recortes temáticos (algunos en continuidad con trabajos ya iniciados) desde los que se intentará acceder al estudio del problema general enunciado.

Objetivos

Generales

- Polemizar desde la Historia Social de la Educación con otras corrientes historiográficas contemporáneas, en especial la Historia Cultural, para la construcción del objeto de estudio y las metodologías de investigación.

- Recuperar los diversos trabajos de investigación que realiza el equipo de Historia Social de la Educación sobre la enseñanza de la lectura y escritura articulados desde la problemática del aula graduada.

- Comparar experiencias de escuelas no graduadas planteadas como alternativas para el aprendizaje de la lectura y escritura.

- Aportar desde la historia de la educación a la formulación de políticas inclusivas de acceso a la cultura escrita.

Específicos

- Reconstruir la historia de la lectura y escritura en Argentina desde las perspectivas de la historia de las disciplinas escolares.

- Analizar comparativamente las campañas estatales nacionales de alfabetización en Argentina y las alternativas surgidas en la sociedad civil.

- Investigar los cambios producidos en la producción del libro escolar y sus posibles consecuencias facilitadoras o negadoras del acceso a la cultura escrita.

- Interpretar la experiencia de escuela no graduada de Luis Iglesias en Tristán Suárez como caso específico.

- Reconstruir la historia de contactos de pueblos indígenas del Chaco con la cultura escrita en diferentes dominios, especialmente el religioso, el político y el escolar.

- Discutir las posibilidades de las “nuevas tecnologías de la información” que se proponen como alternativas a la escuela graduada en el acceso a la cultura escrita.

- Estudiar los debates en torno a la función del nivel inicial en el acceso escolarizado a la cultura escrita.

Nuevo texto de Historia de la lectura en Argentina

2011-04-11T15:50:00.000-03:00

TEXTO DE CONTRATAPA

A los lectores por venir conviene remarcarles que la documentada y exhaustiva investigación de Valeria Sardi ubica las prácticas de lectura de la escuela primaria argentina de principios de siglo XX en el contexto sociopolítico de la época. Para reconstruir esta compleja trama microfísica de poderes se vale de una proliferación de datos cuyo análisis promueve además el hilvanado de conjeturas respecto de la persistencia de algunas de aquellas prácticas. Cuando el texto parece cerrarse, allí mismo apunta nuevos interrogantes para otra investigación por escribirse sobre los legados, los mandatos, los que se hace con una herencia. Ética y estética, política y poética de la acción intelectual que continúa la tarea despuntada ya por otros trabajos que ha firmado. Intervención que permite vislumbrar una convicción respecto de la necesidad de las reescrituras de la historia para la lectura del presente. No es desatinado afirmar que hay en este esfuerzo por exhumar papeles olvidados y testimonios en el borde de la pérdida potencial si no mediara el registro y luego, la multiplicación de ese registro en libros, una insistencia, una militancia sostenida por la conjunción entre credo y deseo, fe y pulsión.

Analía Gerbaudo

Páginas de guarda

2011-04-09T14:26:00.000-03:00

El sitio de Páginas de Guarda, revista de lenguaje, edición y cultura escrita, de la Cátedra de Corrección de Estilo de la Carrera de Edición de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA se puede consultar en su página www.paginasdeguarda.com.ar donde se pueden visitar los números publicados, índices y resúmenes

Señala en su propuesta editorial:

"Desde el momento en que un sujeto pronuncia o escribe un enunciado y le confiere sentido, hasta aquél en que otro -dotado de una singular condición de artista- le otorga un significado trascendente, pasando por el que edita un texto para darlo a conocer, los discursos y los escritos constituyen al hombre y forman parte de su vida en sociedad. Es por eso que Páginas de guardapropone variados caminos para abordar las distintas formas de producción de los discursos, de su lectura e interpretación y, asimismo, de sus diversos soportes y modos de uso, ya sea en forma de libros, publicaciones periódicas o soporte digital.

En nuestro país, la tradición editorial se relaciona en sus comienzos con los editores españoles que, llegados como exiliados a la Argentina, transmitieron sus prácticas y saberes. Pero esa misma tradición es la que ha promovido la idea de que el trabajo del editor es tan solo un oficio, una suerte de práctica posible de transferir únicamente a través de la experiencia. Por otro lado, a pesar de haber tenido nuestro país una inmensa producción intelectual, y de haber contado con editores que fueron verdaderas guías culturales y taste-makers, como Victoria Ocampo, Boris Spivacow o Francisco Porrúa, cuyo peso fue decisivo para la formación de nuestros lectores, hasta hace muy poco tiempo no existía en la Argentina un espacio de reflexión sobre el mundo de la edición. Tampoco contábamos con material teórico para desarrollar una “conciencia” en torno de lo que es la edición y de las diversas funciones que el editor desempeña. Solo es a partir de los años 80 cuando se produce el cambio de mentalidad que abre el camino a la profesionalización: con el apoyo de la Cámara del Libro, la Universidad de Buenos Aires crea la carrera de Edición en la Facultad de Filosofía y Letras.
Han pasado más de veinte años desde la implementación de la carrera y los adelantos tecnológicos sobrevenidos en el mundo no solo no han podido destronar a la cultura escrita, sino que la han reafirmado, y los horizontes del editor se han ampliado y enriquecido, incluyendo, entre las prácticas editoriales, la edición digital.

Como respuesta a dichos avances y transformaciones, desde la Cátedra de Corrección de Estilo, surge hoy Páginas de guarda, una revista que aspira a constituirse en un espacio de intercambio bibliográfico al servicio de la permanente actualización de los profesionales universitarios de diversas disciplinas, investigadores, estudiantes y profesionales de la edición (editores, diseñadores gráficos, correctores), libreros, impresores y todas aquellas personas interesadas en la cultura escrita. Páginas de guarda pretende ser, pues, una publicación especializada que dé cuenta, a través de sus artículos, dossiers, entrevistas y reseñas bibliográficas, de los desarrollos y aportes en el mundo de la cultura escrita, la edición y el lenguaje desde un enfoque interdisciplinario, en el que confluyan múltiples objetos de estudio y distintas disciplinas (historia cultural, lingüística, bibliotecología, sociología, antropología, teoría de los medios, literatura, filología, diseño e historia de las artes).

Como aquellos editores independientes que no siguen la lógica económica sino que tal vez en forma insensata publican aquello que simplemente les parece digno de ser difundido, la revista no viene a llenar un nicho vacío en el sobreabundante universo de publicaciones periódicas sino a crear un espacio modesto, pero diferenciado, en el que las ciencias del lenguaje, las artes y la historia del libro se vean reflejadas. Esta es la aspiración de Páginas de guarda, cuyo nombre hace referencia a la primera y última página que, en las ediciones antiguas o en las actuales de lujo, se utilizan -por su mayor espesor y calidad- para proteger el contenido de un libro. Y es que, a la manera de las páginas de guarda, queremos que la revista sirva para salvaguardar un lenguaje, el español; un oficio, el de editor, y una historia, la de la cultura escrita."

Resumen de la actividad del blog desde 2007

2011-04-04T10:05:00.000-03:00

	Page Loads	Unique Visitors	First Time Visitors	Returning Visitors
Total	47,373	36,574	33,496	3,078
Average	9,475	7,315	6,699	616

Year	Page Loads	Unique Visitors	First Time Visitors	Returning Visitors
2011	2,115	1,652	1,488	164
2010	12,232	9,604	8,779	825
2009	13,607	10,743	10,007	736
2008	14,164	10,872	10,069	803
2007	5,255	3,703	3,153	550

Tercera fase del Proyecto RELEE. Redes de estudios en Lectura y escritura

2011-03-04T18:16:00.003-03:00

La Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa de Promoción de la Universidad Argentina (PPUA) en su séptima convocatoria aprobó el Proyecto RELEE. Redes de Estudios en Lectura y Escritura.

Esta tercera fase del RELEE, bajo la Dirección de la Mgter. Teresa Laura Artieda se subtitula Escritura y Lectura en perspectiva histórica. Estudios interuniversitarios de posgrado anticipa sus objetivos, a saber:

Objetivos generales

Generación de condiciones para la consolidación de la red de equipos de investigación integrantes de RELEE, pertenecientes a universidades argentinas, del MERCOSUR y europeas, que acreditan exitosas experiencias anteriores de trabajo cooperativo.
Ampliación de miembros de la red con la incorporación de universidades argentinas con quienes se iniciaron acciones conjuntas en el Proyecto RELEE II: Alfabetización, inclusión social y cultura escrita, como es la Universidad Nacional de La Plata; y universidades que manifestaron su interés en la integración como es el caso de la Universidad Pedagógica de la provincia de Buenos Aires.
Desarrollo de una nueva fase dentro de la historia de relaciones de los equipos miembros de la red, en la que se aprovechen las potencialidades acumuladas en las fases anteriores, esto es, la experiencia de producción colectiva de conocimiento y su transferencia por medio de publicaciones y de docencia en cursos de posgrado; una masa crítica de investigadores formados y en formación convocados en torno a ámbitos interinstitucionales y temáticas comunes; instituciones universitarias con avances en su capacidad de diseño, gestión, implementación, seguimiento y evaluación de proyectos en red.
Continuidad de la producción colectiva de conocimientos, su difusión y su transferencia en el diseño y desarrollo de una carrera interinstitucional de posgrado centrada en la historia social de la lectura y la escritura.
Mejora de la capacidad institucional de diseño, gestión, implementación y evaluación de proyectos en red de las universidades participantes.

Objetivos específicos

Diseño de una Carrera de Posgrado de Especialización y de Maestría sobre la escritura y la lectura en perspectiva histórica, de carácter interinstitucional, como continuidad de las actividades de posgrado realizadas en 2009 y 2010 por los equipos de las universidades argentinas integrantes de la Red, y con la participación de los docentes de las universidades extranjeras miembros.
Presentación del proyecto de las carreras de especialización y de maestría para su aprobación ante los órganos universitarios competentes, en el marco de las normativas en vigencia.
Promoción de la formación de investigadores y docentes del ámbito universitario y terciario, y de proyectos de investigación e intervención, en una temática de alto impacto social en regiones de Argentina como es la referida a los procesos de inclusión social vinculados con la cultura escrita y la alfabetización en sus diferentes dimensiones y conceptualizaciones actuales.
Maximización del uso de la página web y del blog de la Red, como instancias de intercambio y difusión.
Maximización de la capacidad institucional del personal y las áreas (académica, de gestión, administrativa, informática, otras) comprometidas en el diseño, gestión, implementación y evaluación del proyecto, de las universidades argentinas participantes.

La Directora, Teresa Laura Artieda, se desempeña como Profesora Titular de Historia de la Educación en el Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia. Chaco. Argentina.

E integran el equipo responsable:
- Héctor Rubén Cucuzza, Profesor Titular de Historia Social de la Educación, Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján;
- Roberta Paula Spregelburd, Profesora Adjunta, ibid.;
- Mirta Teobaldo, Profesora Titular, Fac.de Cienc. de la Educación. Universidad Nacional del Comahue, Cipolletti, Río Negro. Argentina;
- Francisca Izabel Pereira Maciel, Professor Adjunto, Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais. Brasil;
- Kazumi Munakata, Assistente Doutor, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Brasil;
- Gabriela Ossenbach Sauter, Profesora Titular, Facultad de Educación Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, España;
- Miguel Somoza Rodríguez, Profesor Asociado, ibid.;
- Mónica Vargas, Profesora Adjunta de Pasantía y Memoria. Área Didáctica y Práctica de la Enseñanza-Secretaria Técnica del Instituto de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades. UNNE, Resistencia. Chaco. Argentina;
- Yamila Liva, Becaria CONICET-Universidad Nacional del Nordeste, ibid.; e Ileana Ramírez, Personal de investigación de la Secretaría de Ciencia y Técnica. UNNE. Docente auxiliar de Historia de la Educación Argentina, ibid.

Se desempeñará como consultora la Dra. Mirta Castedo, Directora de la Epecialización y Maestría en Escritura y alfabetización de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata.

Para mayor información véase la página web del proyecto en:

http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/web_relee/inicio.htm

III TALLER PROYECTO RELEE - Redes de Estudios de Lectura y Escritura

2010-11-16T11:47:00.002-03:00

III TALLER PROYECTO RELEE. Redes de Estudios de Lectura y Escritura.

Evaluación RELEE II (2009-2010) y Planificación RELEE III (2011).

Paraná, 26 de noviembre de 2010

11 a 13.30

Temario:

Proyecto RELEE II. Alfabetización, inclusión social y cultura escrita

Evaluación de las actividades en las tres Universidades, UNLu-UNCo-UNNE (lo realizado, apreciaciones, tareas pendientes para elaborar el Informe final de la SPU).

Proyecto RELEE III: Escritura y lectura en perspectiva histórica. Estudios interuniversitarios de posgrado

· Presentación

· Planificación 2011:

Revisión de actividades y modificación de cronograma.

1810-2010 - DOSCIENTOS AÑOS DE EMANCIPACIÓN POR LA UNIDAD AMERICANA

2010-09-06T18:10:00.003-03:00

Lugar Olivarrense de la memoria Pedagógica y Escolar "María Inéz PIRIZ"

DIA 8 de septiembre

14.00 INAUGURACIÓN DE LAS INSTALACIONES

LUGAR: Moreno 1671

CORTE DE LAS CINTAS

Municipalidad de Olavarría: Dr. José ESEVERRI

Dirección de Educación Superior: Prof. María Viviana PEREZ

Inspectora Jefe Regional: Prof. Anahí CARBONE

Presidente del Consejo Escolar: Prof. Niver CUSATTO

Dirección del ISFD N° 22: Prof. Ana María DIAZ

14.20 Presentación de la MURGA Arrebatando Lágrimas

14.40 Descubrimiento de una placa recordatoria: Alumnos de 3° Año del Profesorado

en Educación primaria.

15.00 PANEL DE APERTURA

LUGAR: Salón de Actos de la Escuela Primaria N° 51

Dirección de Educación Superior: Prof. María Viviana PEREZ

Inspectora Jefe Regional: Prof. Anahí CARBONE

Presidente del Consejo Escolar: Prof. Niver CUSATTO

Subsecretario de Cultura, Educación y Turismo de la Municipalidad de Olavarría: Prof. Diego LURBE

Dirección del ISFD N° 22: Prof. Ana María DIAZ

15.45 Semblanza de la Prof. María Inés PIRIZ

Prof. Ariel RODRIGUEZ

16.00 Presentación del Proyecto de trabajo del LOMPE

Prof. Noemí MILTON

Prof. Ana María DIAZ

Lic. Claudia LAJUD

16.30 Conferencia “Conformación del libro de lectura como género en la primera mitad del siglo XX”

Presenta: Prof. María Luisa ECHEVERRIA

Conferenciante: Mgter. Roberta Paula SPREGELBURD

19.00 Visita al Lugar Olavarriense de la Memoria Pedagógica y Escolar:

Prof. Liliana MOYA

Prof. Dora TASSARA

19.00 Muestra de libros sobre historias de las escuelas de Olavarría y la zona

Coordinado con la Biblioteca de Autores Locales. Dir. Diego Rojas

DIA 9 de septiembre

09.00 Taller “Reconstrucción socio-histórica de las prácticas escolares”

a 11.00 Sara PALLMA, Noemí MILTON

LUGAR: LOMPE – Moreno 1671

14.00 PANEL: “Articulación interinstitucional en la preservación del patrimonio local”

LUGAR: LOMPE – Moreno 1671

Coordina: Prof. María Luisa ECHEVERRIA

Museos de los Pueblos Lic. Maribel GARCIA

Archivo Histórico Prof. Aurora ALONSO DE ROCHA

Instituto de Investigaciones

Antropológicas de Olavarría Lic. Magdalena IRIBARREN

Centro de Investigaciones

Educativas Lic. Stella PASQUARIELLO

MUNICIPALIDAD DE OLAVARRÍA JEFATURA DISTRITAL DE OLAVARRIA

PROGRAMA Libros en Olavarría PROGRAMA Día del Maestro

La lectura en la cultura contemporánea.

2010-08-21T10:42:00.006-03:00

La lectura en la cultura contemporánea.

Pongo a continuación dos enlaces a escritos que se refieren al tema del título, ambos publicados hoy en el periódico El País (España). El primero, un artículo de opinión de Enrique Gil Calvo, describe algunas consecuencias sociales de las formas predominantes de la escritura y la lectura actuales: los escritos breves frente a las narraciones extensas de la modernidad clásica. El segundo, una reseña de un libro de reciente aparición, en sentido opuesto al anterior, explica las virtudes literarias y estéticas de los "microrrelatos". Creo que ambos son muy interesantes y que, cada uno desde un punto de vista diferente, alude a aspectos problemáticos de lo que constituye el objetivo de esta red y de este 'blog': la lectura y la escritura.

Miguel Somoza.

Lecturas en corto y ruido en la Red.
ENRIQUE GIL CALVO 21/08/2010

En esta época de prolongación de la longevidad, cuanto más largas se hacen las vidas humanas, más cortas resultan las lecturas que permiten guiar el flujo vital. La demanda de mercado lo demuestra bien, pues solo se venden microrrelatos, ensayos breves o novelas que parecen largas, pero que se leen como se escriben: de un solo plumazo. Y en la Red no digamos, pues donde estén los post de los blogueros que se quiten los artículos sesudos (como presume de ser este). Es la moda impuesta a la manada por las redes gregarias como Twitter, que requiere textos de forzada brevedad (longitud máxima de 140 caracteres). Algo que este mismo periódico acaba de emular con su último lanzamiento digital, el microblogging 'Eskup'. Y lo mismo ocurre con la prensa, donde ya casi nadie lee las apretadas columnas de los artículos, contentándose con los titulares a modo de rápido resumen. Para lo cual no hace falta leer el periódico de papel, pues puede hacerse en sus páginas digitales en la Red, donde para retener o al menos captar la atención del lector hay que cambiar los titulares de prensa cada poco rato.

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Un relámpago de palabras
CARLES GELI 21/08/2010
Pues yo se lo quitaría; le daría al texto más contundencia". Clara Obligado y Patricia Esteban Erlés están sopesando frente a un café si ellas habrían puesto o no un punto en el cuento Luis XIV, de Juan Pedro Aparicio. Discusión relativa, hasta banal o esnob, si no fuera porque quitarle ese punto significa cargarse exactamente la mitad del texto, que íntegro reza: "Yo". Sí, es un microrrelato, el arte de contar lo máximo en lo mínimo, habilidad inusual cuyas muestras excelentes la argentina Obligado ya reunió en 2001 en una antología y que ahora repite con éxito en una segunda entrega, Por favor, sea breve 2, también editada en Páginas de Espuma, ahí donde la zaragozana Esteban Erlés cuenta con cuatro piezas.

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(La imagen pertenece al segundo de los escritos)

Leitura: Teoria e Prática nº54

2010-07-31T11:25:00.001-03:00

Informamos que a Revista de publicação semestral da Associação de Leitura do Brasil (ALB) a Leitura: Teoria e Prática nº54, já está diponível para compra na livraria virtual da ALB, pelo valor de R$20,00. Caso tenha interesse em adquiri-lo, entre no link: http://www.alb.com.br/ecom/ . Os associados irão receber seu exemplar pelo correio. Confiram o conteúdo

Postado por Iris Oliveira

http://blog-alb.blogspot.com/

Leitura: Teoria & Prática - número 54 ISSN: 0102-387X

Artigo Internacional
Leitura: Fusão de Culturas, Olhares e Linguagens.
Héctor Ruben Cucuzza

Artigos
Apontamentos sobre bibliotecas de escolas públicas do Oeste Paulista.

Juvenal Zanchetta Jr.
Notas sobre máquinas para ler, escrever e praticar hipertextualidades
Ana Elisa Ribeiro
Leituras escolares do século XX: a representação do feminino
Alexandra Santos Pinheiro
Leitura, do consumo ao diálogo
Roberto Goto
Práticas de letramento cotidianas e escolares: confrontos na sala de aula da Educação de Pessoas Jovens e Adultas.

Fernanda Maurício Simões e Maria da Conceição Reis Fonseca
Para cada obra, muitas histórias: uma obra infantil e seus entornos e contornos.

Juliana Bernardes Tozzi
O corpo da voz no corpo do texto: experiências de leitura em sala de aula
Eliana Kefalás Oliveira

Estudos
Literatura e Identidade: tecendo narrativas em rodas de leitura
Pedro Benjamin Garcia
A leitura de histórias em quadrinhos e a criação de onomatopéias em produções escritas de alunos de 2º ano do Ensino Fundamental.
Janayna Paula Lima de Souza Santos e Eduardo Calil de Oliveira

Resenha
Reminiscência de um viajante: 101 episódios, de Luís Antônio C. Romano
Jaqueson Luiz da Silva

Textos Literários
Caminho Suave
Leitura sem Moral
Jorge Miguel Marinho